孫琴 劉愛枝

摘 要：改變學生學習方式是新一輪基礎教育課程改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效。

關鍵詞：高效課堂；組員分工；合作時機

一、小組劃分要科學合理

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是前提。合作學習小組的人數(shù)因學段高低而不同。確定小組人數(shù)時，應該充分考慮學生年齡和自主性等因素。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就應越少；反之合作人數(shù)可以適度增加。每班以6個小組為宜，每組6～10人，小組按照成員知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭背景等方面的差異，把成員分為A、B、C三類，以6人小組為例，形成AA、BB、CC的成員結構。A類學生稱特優(yōu)生，B類稱優(yōu)秀生，C類稱待優(yōu)生，A、B、C類學生既有個性發(fā)展的類似性，又有學習程度的不同。這樣構建的合作學習小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎，而組間同質(zhì)又為在全班小組間展開公開競爭創(chuàng)造條件。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有針對性；同時，可以實現(xiàn)A幫B、B幫C，充分利用學生間的差異資源，進一步優(yōu)化班級、小組的學習環(huán)境，達到共同進步的目的。這樣的劃分，便于小組間公平競爭，使每個小組成為班級學習的縮影。

二、組員分工要明確

小組確定以后，組員要有分工明確。首先要選一名得力的小組長A1。小組長是小組活動的靈魂和組織者，同時又是教師的小助手，在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。因此，小組長的選擇至關重要。所以，小組長必須有非常強烈的集體榮譽感、責任感，能帶頭、有組織能力。同時要給小組長以充分的信任與支持，允許小組長自己召開小組會議，可以在課間對課堂不認真聽講的同學及時提醒，小組長的任務最重。同時，要協(xié)調(diào)組內(nèi)事務，幫助組內(nèi)C類組員。因此，要幫助組長在班上樹立好的威信，組長就是老師，組員一定要聽從組長的安排。小組長還要負責組織小組成員的任務分工，發(fā)言順序、任務監(jiān)督；C類組員負責記錄整理要點，為交流做好準備；B類組員控制小組合作時的時間和聲音，以不影響臨近小組為宜；A2號組員負責補充、評價等。當然，分工也不是固定不變。有時候可以根據(jù)學生性格分工。如讓善于發(fā)言的學生擔任記錄員，使其學會傾聽別人，又懂得自我控制；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己的行為；讓表達能力強的擔任展示或者點評任務。這樣，小組內(nèi)既有分工又有合作，學生團結協(xié)作的意識不斷增強，合作探究。同時，采用輪流分工，可以保護每個同學的積極性，給每個同學平等發(fā)展的機會。只有這樣才能有效合作，使小組成員各盡所能。

三、合作時機要恰當

新課程所提倡的自主、合作、探究，綜合運用才能產(chǎn)生好的效果。在教學中發(fā)現(xiàn)，有很多教師在提出探究問題后，一沒有進行必要的引導，使學生體會到思考問題的切入點；二沒有給學生獨立思考的時間和機會，急于安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點，活動后的效果不理想。教師還得回到原點重新引導。因此，要給學生獨立思考，在預習基礎上進一步發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)“自主學習”。合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生獨立解決問題遇到困難、需要幫助時，再安排合作與交流。合作探索有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，所以根據(jù)學生的學習狀況，選擇恰當時機組織合作學習，是實施合作學習的關鍵。

四、合作時間要充分

一堂課時間是有限的，整個教學過程要合理安排各個教學環(huán)節(jié)。討論交流時間要充分，如果還沒有充分展開就“緊急剎車”，這樣的合作學習只能流于形式。因此，在課堂上要舍得花時間去討論有價值的問題。小組討論前，小組成員先獨立思考，讓學生各自陳述自己的看法，然后形成小組集體的意見。各組在完成了任務后，注意組織學生以小組為單位，把自己小組的探究結果在全班進行匯報、交流，并允許保留個人意見，同時還鼓勵組與組之間提出質(zhì)疑。通過交流讓學生感受到成績是大家共同努力的，意識到自己在其中的作用。

五、教師指導要及時

要使小組合作順利進行，光靠學生是不夠的。畢竟小學生的組織能力、思維能力、自我控制能力相對較低。因此，教師要充分發(fā)揮“引導者、組織者、合作者”的作用，加強指導與參與。小組合作學習過程中，教師要深入小組，參與其中，掌握情況，適時點撥引導，保證小組活動順利有效地開展。比如：小組活動開展順利時，教師給予鼓勵；小組出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導；小組還不清楚時，教師可以給予小范圍重申；小組提前完成任務，教師應提醒他們檢驗是否正確；小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)和引導。

參考文獻：

劉棟.淺談高效課堂中的小組合作學習[J].教育實踐與研究，2010（8）.

作者簡介：孫琴，女，出生于1967年7月，湖北襄陽人，襄陽市樊城區(qū)牛首中心小學，一級教師。

劉愛枝，女，出生于1967年1月，湖北襄陽人，襄陽市樊城區(qū)方圓小學，二級教師。