陳祥

摘 要：一些教師在上地理復(fù)習(xí)課的時(shí)候，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師在上面滔滔不絕地講，學(xué)生卻昏昏欲睡。不是因?yàn)榻處熤v的不好，而是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)比較熟悉，沒(méi)有新鮮感，缺乏應(yīng)有的熱情。此時(shí)，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，就能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)和理解，更準(zhǔn)確地把握復(fù)習(xí)的內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者就如何在地理復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)合適的情境，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；地理；創(chuàng)設(shè)情境

一、利用學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情境

許多教師在上新授課的時(shí)候，十分注重導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這種“未入其文，先動(dòng)其情”的導(dǎo)入方式，不僅適合地理新授課，更適合地理復(fù)習(xí)課。如在復(fù)習(xí)七年級(jí)地理第一章“地圖和地球”時(shí)，把高中地理課本上有關(guān)地球的知識(shí)制成幻燈片展示給學(xué)生看，然后告訴學(xué)生：“這是高中課本有關(guān)地球的地理知識(shí)，同學(xué)們想不想上高中呀？”學(xué)生異口同聲地回答：“想?！薄凹热煌瑢W(xué)們都想上高中，那我們就來(lái)好好復(fù)習(xí)這方面的知識(shí)，以后上高中的時(shí)候就可以學(xué)得輕松點(diǎn)?！苯?jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了很大的鼓舞，學(xué)習(xí)效果自然很好。所以在復(fù)習(xí)課中，教師要開(kāi)動(dòng)思維，想一些辦法，利用學(xué)生的求知欲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使教學(xué)取得更好的效果。

二、利用學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

一個(gè)人的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷經(jīng)歷成功與失敗，最終變得聰明起來(lái)的過(guò)程。在日常的教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題或做作業(yè)會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。而作為教師，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要有良好的心態(tài)，要有一雙“慧眼”，把學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)看成是學(xué)生自己“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源。利用學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生化消極因素為積極進(jìn)取的信心，而且還可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生迅速地集中注意力，激起學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)。

三、利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境

“思維導(dǎo)圖”是一種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維模式。思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。在地理復(fù)習(xí)中，我們可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

四、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是地理新課標(biāo)的基本理念，因此日常的地理教學(xué)中，要提供給學(xué)生與其周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。如何利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？如在復(fù)習(xí)“我國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了成語(yǔ)沙龍的情境。首先出示以下成語(yǔ)：秦晉之好、魯?shù)铎`光、得隴望蜀、樂(lè)不思蜀、蜀犬吠日、黔驢技窮。然后讓學(xué)生回答這些成語(yǔ)是什么意思，成語(yǔ)中加點(diǎn)字指的是哪些省區(qū)，并讓學(xué)生在地圖上指出這些省區(qū)。成語(yǔ)沙龍情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生講故事、指地圖，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且豐富和提升了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力得到了很大發(fā)展。

五、利用歌謠創(chuàng)設(shè)情境

地理知識(shí)豐富，范圍廣，識(shí)記點(diǎn)多，學(xué)生記憶難度較大。在地理復(fù)習(xí)中，利用地理歌謠創(chuàng)設(shè)情境，可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生記憶效率，使學(xué)生在愉快歡樂(lè)中獲取更多的知識(shí)。如在復(fù)習(xí)七年級(jí)地理“東南亞”時(shí)，筆者引用了下面一則歌謠來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：十字路口東南亞，坐收漁利馬六甲；優(yōu)越位置圖發(fā)展，華人華僑貢獻(xiàn)大；熱帶風(fēng)光真美麗，季風(fēng)雨林把雨下；山河相間列半島，群島火山地震脅；人多地少光熱足，傳統(tǒng)作物是稻米；氣候濕熱條件好，熱帶作物主產(chǎn)地；馬棕太象律麻子，印尼椰子泰國(guó)米。然后，讓學(xué)生對(duì)照地圖說(shuō)出歌謠中地理事物的形成原因與分布。可以看出，以歌謠為紐帶，以地圖為核心的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的心境下，自然地獲取知識(shí)和技能。這種方法不僅通俗易懂，生動(dòng)有趣，而且加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生智能和情感的和諧發(fā)展。

六、利用板圖、板畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

地理板圖、板畫(huà)作為一種重要的教學(xué)手段直接影響教學(xué)效果。在地理復(fù)習(xí)中，利用板圖、板畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，而且能夠給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在復(fù)習(xí)七年級(jí)地理“俄羅斯”時(shí)，筆者畫(huà)了以下板圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，圖中的山脈、河流、海洋、地形區(qū)的名稱都是學(xué)生填寫的。通過(guò)畫(huà)圖、填圖，學(xué)生很容易就記住了俄羅斯的地理位置和地形特點(diǎn)。因此，板圖、板畫(huà)的使用，不僅便于教師對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行檢查，而且可以幫助教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、具體、生動(dòng)、豐富的教學(xué)素材背景，促進(jìn)了師生之間的雙邊活動(dòng)，提高了復(fù)習(xí)的效率。

總之，在初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)中，只要精心設(shè)計(jì)、巧妙安排教學(xué)情境，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。