宋玉霞

【摘要】微課是微課（micro-lecture）是內(nèi)容短小精悍、集中說明一個問題的小課程。微課作為一種新興的課程資源，對我國的教育信息化和教學(xué)、學(xué)習(xí)方式改革都有重要意義。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》倡導(dǎo)依托充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。大學(xué)英語課堂實施微課改革，推動了有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語 有效教學(xué)

一、 引言

20世紀(jì)60年代中期以來，聯(lián)合國教科文組織大力提倡終身學(xué)習(xí)概念，如今終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)理念已在國內(nèi)達(dá)成共識。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)課堂，成為一種隨時、隨地都可以發(fā)生的終生行為。微課的興起與發(fā)展源于在線教育的蓬勃發(fā)展與微時代的到來。近幾年來涌現(xiàn)了一批以在線學(xué)習(xí)視頻為主的混合學(xué)習(xí)模式，比如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課（MOOC），同時由Twitter引發(fā)的微博、微廣告、微電影、微信等“微”形式如火如荼地發(fā)展，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識點共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程——“微課”應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)課程相比，微課時間短、內(nèi)容精、知識點突出，能補充傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并能有效開展非正式學(xué)習(xí)，并且微課可以通過智能手機、平板電腦等移動設(shè)備為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動化學(xué)習(xí)，便于知識。

二、 大學(xué)英語課堂教學(xué)的微課改革實踐如何推動有效教學(xué)

為了實現(xiàn)《課程要求》，推動大學(xué)英語課堂的有效教學(xué)，外語教學(xué)與研究出版社等單位發(fā)起了微課大賽，微課講座等?！坝行Ы虒W(xué)”是大學(xué)英語教學(xué)的一個基本追求。那么什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。

1.微課改革體現(xiàn)了正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀不同，對教學(xué)效果自有不同的看法，因此也就會運用不同方法去評價。傳統(tǒng)教學(xué)與評價中重教師的講課水平輕學(xué)生的個性、能力等內(nèi)容的發(fā)展，這是不準(zhǔn)確和不全面的。在深化教學(xué)改革中，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的學(xué)生觀。

（1）確立學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)理論主要從教師如何“教”這一角度來探討教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、學(xué)習(xí)的規(guī)律等， “教的模式”的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。因材施教，因人施教，學(xué)生就能得到充分的發(fā)展。所以，教學(xué)效果上，教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生積極、主動的參與形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，形成學(xué)生知識體系的建構(gòu)。筆者的微課案例Every Jack has his Jill（見新視野大學(xué)英語聽說教程第二冊Unit 6），在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入大量中西方愛情經(jīng)典故事和中國傳統(tǒng)婚禮，學(xué)生喜聞樂見，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；在作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)問題你的理想伴侶是什么樣子的，有效地為學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；做到了將傳授與自學(xué)、點拔與思考、課內(nèi)與課外有機結(jié)合等內(nèi)容。

（2）體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識上，視學(xué)生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。而現(xiàn)代教學(xué)理論把學(xué)生看成是能力的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性——既重視現(xiàn)代生活、工作中必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；既培養(yǎng)高尚完美的人格，又發(fā)展其強健的體魄；既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。因此，評價體系應(yīng)注重教學(xué)活動中體現(xiàn)出的啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解以及傳授知識的數(shù)量與質(zhì)量、能力培養(yǎng)的方法等方面。微課案例Every Jack has his Jill（見新視野大學(xué)英語聽說教程第二冊Unit 6），在能力培養(yǎng)和情感目標(biāo)方面，啟發(fā)學(xué)生審視當(dāng)下種種婚戀畸形，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立良好的婚戀觀。

2.微課改革提高了教師教學(xué)效果。科學(xué)客觀地確定評價指標(biāo)體系不僅可以有效評價教學(xué)效果，而且可以為被評價者反饋信息，被評價者可以利用這些信息，對原來的教學(xué)設(shè)計作出必要的、適當(dāng)?shù)?、及時的調(diào)整，取得最佳的教學(xué)效果；同時，在客觀上對教師的教學(xué)效果起到鑒定的作用，從而為教師評優(yōu)、晉升職稱等提供依據(jù)，并為教學(xué)改革提供有價值的信息。

（1）貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是國家對各種教學(xué)的統(tǒng)一要求，是以大綱形式制定的各種教學(xué)指導(dǎo)文件，是編寫教科書和教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)。因此，確定評價內(nèi)容必須按照教學(xué)大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容，達(dá)到大綱要求的水準(zhǔn)。只有認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，才能使教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到國家要求的標(biāo)準(zhǔn)。

所以，在制定教師教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)時，必須考察對教學(xué)大綱相關(guān)內(nèi)容的完成情況。

（2）有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是各級各類學(xué)校一切教學(xué)工作的出發(fā)點，教師和學(xué)生是緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動的。教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是由許多目標(biāo)要素構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，包括：1）學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度；2）對學(xué)生能力、情感態(tài)度和價值觀過程和方法的關(guān)注程度。在分析教學(xué)目標(biāo)時，首先，要看教師教學(xué)目標(biāo)是否全面、完整；其次，看是否明確，具體；再次，要看學(xué)生知道不知道每節(jié)課的目標(biāo)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能起到“靈魂”的作用；最后，要看教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是否完成，這是衡量和判斷課堂教學(xué)的一個核心標(biāo)準(zhǔn)，任何一節(jié)課的教學(xué)如果沒有完成教師預(yù)定的目標(biāo)任務(wù)都算不上是一節(jié)好課。但由于教學(xué)結(jié)果具有非預(yù)期性，可能導(dǎo)致積極和消極兩種結(jié)果。所以在考慮教師預(yù)定教學(xué)目標(biāo)是否有效完成的同時，也應(yīng)考慮非預(yù)期性教學(xué)結(jié)果的發(fā)生情況，更要防范消極性非預(yù)期結(jié)果的發(fā)生。

（3）科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個教師對教材二度開發(fā)的過程，教師應(yīng)該基于教材而不拘泥于教材。好的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下特征：1）教師正確理解教材并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平特點，創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點和難點；2）教學(xué)內(nèi)容的安排與選擇具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與；3）重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融化。

（4）合理的教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)代課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不僅取決于學(xué)生自身的主體意識和活動能力，還取決于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計以及教師對學(xué)生發(fā)展水平的了解程度，教師對教學(xué)內(nèi)容、方法的整體把握，教師能否為學(xué)生提供主動參與的時間和空間等。具體包括：1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)是學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程，而不是消極被動的機械接受過程，學(xué)生只有通過積極主動參與課堂教學(xué)，才能建構(gòu)知識體系，并形成良好的人格特征。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須具備豐富的知識及能夠靈活運用教學(xué)方法的能力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機會和條件，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)；2）合作學(xué)習(xí)。好的課堂是師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，它通過豐富多樣的交往形式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、交流、協(xié)作、分享的合作意識和交往技能；3）自主學(xué)習(xí)及差異發(fā)展。好的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力。同時，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展方面存在差異性，要善于抓住每個學(xué)生身上的閃光點；4）鼓勵創(chuàng)新。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的行為，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成自己的創(chuàng)造力。

三、 啟示

盡管微課改革在中國的推行時間較短，在當(dāng)下英語教學(xué)考試改革大環(huán)境的迫切要求下，微課改革切實推動了大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。作為一種全新的教學(xué)模式，許多高校教師正在積極實踐和不斷探討，力爭使其促進(jìn)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

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