成玲云

【摘要】英語口語在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，好的學(xué)習(xí)策略是英語口語提高的重要手段。本文介紹元認(rèn)知策略英語口語空間在線教學(xué)模式，探討了計(jì)劃策略，監(jiān)控策略，評(píng)價(jià)策略教學(xué)模式及效果，并就一些問題提出建議和看法。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知策略 英語口語 空間在線教學(xué)

一、研究背景

眾所周知，英語學(xué)習(xí)包括聽說讀寫四個(gè)部分，其中說最為關(guān)鍵。但是由于缺乏良好的學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)觀念和自信心，很多學(xué)生即使學(xué)了七、八年的英語，還是語病百出，羞于開口。因此，改善傳統(tǒng)口語教學(xué)方法，提高學(xué)生口語水平迫在眉睫。20世紀(jì)70年代美國心理學(xué)家Flavell 首先提出了“元認(rèn)知”這個(gè)概念，元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。國外許多學(xué)者（Brown e al，1983，Wenden， 1987，Hocel，1987，，OMalley and Chamot， 1990 Nunan，1997等）的研究表明元認(rèn)知策略是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。將元認(rèn)知策略引入英語口語教學(xué)中，在職教新干線的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，在線師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，資源共享，使學(xué)生能識(shí)別自己的口語優(yōu)劣勢，并根據(jù)自己所掌握的口語知識(shí)查漏補(bǔ)缺，掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，提高了學(xué)習(xí)的效率與積極性，是一種高效的創(chuàng)新的教學(xué)模式。

二、研究目標(biāo)

以民辦高職院校中的英語口語課開設(shè)為研究對(duì)象，針對(duì)民辦高職生自身所處年齡階段的特點(diǎn)，做出歸總性的評(píng)述。對(duì)如何將元認(rèn)知策略下空間口語課程更加趨于合理化、更加高效作出了初步性的探索和論述。為讓學(xué)生從空間口語課程中獲得質(zhì)變的提高，從羞于開口上升到口語流利水平，形成一個(gè)從老師灌輸?shù)阶詫W(xué)自控的有效發(fā)展體系提供參考。

三、研究過程和內(nèi)容

首先針對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，有92%的學(xué)生認(rèn)為英語口語學(xué)習(xí)方法很重要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所占的比重僅為20%，而86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口語需要老師監(jiān)督跟進(jìn)。那么可以肯定地說，實(shí)施元認(rèn)知策略下空間口語教學(xué)是口語教學(xué)的出口。

本研究基于學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的初步了解及我院世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間師生良好互動(dòng)的情況，設(shè)計(jì)了一套在線教學(xué)方案。在A班的口語課中，首先引入元認(rèn)知策略概念，讓學(xué)生對(duì)其有深入的了解。再根據(jù)元認(rèn)知策略的構(gòu)成，即包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略實(shí)施口語教學(xué)。

1.計(jì)劃策略。在單元A的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該堂口語課前，需要了解：自己適合哪種學(xué)習(xí)方式；本單元的口語學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)是什么；本單元有針對(duì)性的要掌握的口語句型是什么；本單元口語學(xué)習(xí)中需要解決的難題是什么等等。在講解完本單元的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)比自己的計(jì)劃，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。

2.監(jiān)控策略。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)后，制定出單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)進(jìn)行師生交流。讓學(xué)生有意識(shí)的監(jiān)督到自己的學(xué)習(xí)是否按照計(jì)劃進(jìn)行；自己的口語學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)；語音語調(diào)是否恰當(dāng)；是否需要錄音操練、情景對(duì)話操練等等。 這種方式就很好的讓學(xué)生自主的監(jiān)控了學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，是執(zhí)行了元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略。

3.評(píng)價(jià)策略。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)本單元采取“師生口語在線對(duì)話”、“同學(xué)互評(píng)”、“自我評(píng)價(jià)” 三種方法，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反省及總結(jié)。對(duì)于效果好的同學(xué)，師生共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，在班上開展交流會(huì)，讓其他學(xué)生借鑒，結(jié)合自己情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，為下一單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、研究結(jié)果

元認(rèn)知策略下的英語口語空間教學(xué)效果非常好，極大的激發(fā)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。課前，學(xué)生能準(zhǔn)備一些本單元的基本詞匯，句型。課上，學(xué)生生動(dòng)活潑的實(shí)施情境對(duì)話、語音語調(diào)互聽糾錯(cuò)、師生話題拓展等學(xué)習(xí)方法。課后，師生在線交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生制定并實(shí)施解決方案，問題解決效率有所提高。培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性，有利于學(xué)生英語口語，甚至聽，讀，寫方面的學(xué)習(xí)。

五、存在的問題及建議

1.部分學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略了解不夠深入，停留在表面，自主性沒有充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)效果不明顯。說明本研究的第一步?jīng)]有實(shí)施到位，元認(rèn)知策略的概念需要細(xì)化到每一個(gè)個(gè)體。

2.評(píng)價(jià)體系不夠完善。在線教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有關(guān)注到每個(gè)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)的每個(gè)細(xì)節(jié)，比如：學(xué)生之間的評(píng)價(jià)是否客觀公正；師生對(duì)話，生生對(duì)話中學(xué)生的表情動(dòng)作是否合理等。因此，在以后實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)加入輔助措施，如：生生對(duì)話中，可以使用視頻上傳，由老師，學(xué)生三者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生專業(yè)不同，英語基礎(chǔ)則不相同，那么實(shí)施元認(rèn)知英語口語在線教學(xué)的教學(xué)方案也不相同。因此，需要長時(shí)間的不斷摸索，才能大面積的實(shí)施元認(rèn)知策略教學(xué)，進(jìn)而找到適合每個(gè)專業(yè)的不同的元認(rèn)知策略英語口語在線教學(xué)方法。

4.元認(rèn)知策略對(duì)網(wǎng)絡(luò)在線空間平臺(tái)有更高的要求。例如：元認(rèn)知策略的監(jiān)控策略要求老師跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并隨時(shí)加以指導(dǎo)；而評(píng)價(jià)策略則要求老師要了解學(xué)生之間互動(dòng)情形等等。所以，網(wǎng)絡(luò)在線運(yùn)行環(huán)境越好，那么效率越高。

5.本研究只針對(duì)民辦高職院校特定專業(yè)特定班級(jí)個(gè)案研究，考慮其他歷史，人文，主觀，環(huán)境等因素，是否適用所有高職院校其他專業(yè)待進(jìn)一步考證。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慧.元認(rèn)知策略的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀[J].科技與信息.2012.

[2]耿海凌.應(yīng)用元認(rèn)知策略促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語口語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)[D].2006.