李晶

著名特級教師于漪曾說過，“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！边@是對成功的課堂導(dǎo)入的最好詮釋。在信息技術(shù)教學實踐中，筆者深切體會到，一節(jié)成功的課，首先應(yīng)開好頭，抓住學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，整個課堂才會“活”起來，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法是教師為了讓學生在情境中體驗、領(lǐng)悟，從而自然而然地進入到新課的主題中的方法。根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、表演情境、游戲情境等導(dǎo)入新課。例如，在講授“無所不在的信息”一課時，我首先為學生講了一個廣告故事：一個酷男騎著摩托車在美國西部的大馬路上飛馳，突然摩托車壞了，他掏出摩托羅拉手機向別人求救，不一會，一個農(nóng)民趕了一輛騾車一聲不吭地把他拉走了，這時話外音傳來：“摩托再好也要騾拉，摩托羅拉，隨時隨地傳遞信息”。在學生興味盎然的時候，提出思考題：“是什么使這個男子脫離了困境？”同學們小組討論，爭先回答。通過一則有趣的故事和精心設(shè)計好的問題使學生被一塊無形的“磁鐵”吸引著，既調(diào)動了學生的興趣又把學生高昂的興致引導(dǎo)到教學重點上來時，為課堂教學的展開提供了好的“突破口”。

二、設(shè)置懸念，引發(fā)探究

設(shè)置懸念導(dǎo)入法是指教師利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，使學生積極地投入到揭開“謎底”中來的方法。這種方法促使學生在高昂的求知欲中探求知識，從而收到寓教于趣的效果。在講授《網(wǎng)上獲取信息的策略》這課時，導(dǎo)入部分播放一段關(guān)于世界十大秘境之一昆侖山的“地獄之門”視頻，讓學生帶著對昆侖山死亡之谷的懸念，走近昆侖山，從而激發(fā)學生的探究欲望，獲得最佳的學習效果。

三、作品展示導(dǎo)入法

作品展示法是在上課伊始，教師將優(yōu)秀的學生作品展示給大家，同學生一起交流分享，這樣既開闊了學生的視野，又增強了學生的審美能力和創(chuàng)造力。為學生在接下來的作品制作中，樹立學習的榜樣，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生學習的積極性，為新課的學習打下良好的開端。

總之，成功的導(dǎo)入技巧，會讓信息技術(shù)課堂“活”起來，點燃學生的求知欲望，變“要我學”為“我要學”；成功的導(dǎo)入技巧可以以舊帶新、以易帶難、以熟帶生，達到融會貫通、動靜結(jié)合的效果。

參考文獻：

張剛強.優(yōu)化導(dǎo)入，讓信息技術(shù)課堂更精彩[J].新課程：教育學術(shù)，2011（12）.