姚宇峰

摘 要：學習英語最基礎的能力便是單詞記憶，若沒有詞匯量的積累，英語的學習成效便會極大地減小。聯(lián)系教學事例，簡述初中英語單詞記憶的有效辦法。

關鍵詞：單詞記憶；元素分析；記憶辦法

單詞是構成語言世界的最基本元素，英語學習離不開對英語單詞的記憶和儲存。初中英語學習處在基礎學習階段，以記憶和儲存單詞為主，如何使學生掌握更多的英語詞匯，一直是英語教學的一個難點。筆者認為，英語單詞的學習和記憶應遵循一定的規(guī)律，巧用各種妙法、循序漸進、步步為營。

一、初中階段單詞記憶不理想的元素解析

1.在學習中未找到正確的符合自己的記憶辦法

根據小學生生理與心理的特征，小學英語教學通常使用游戲、活動等比較歡快自由的教學模式，對學生的要求也僅停留在能夠明白簡單句子、可以用簡單英語來溝通的階段，并未要求學生能熟練的書寫。這讓教師在教學中、學生在學英語中都沒有重視英語單詞的背誦與書寫，學生在學習中忽略單詞記憶這一關鍵性的學習內容，形成了不喜歡背單詞的不好習慣。

然而，初中英語教學大綱中要求，學生一定要貫徹落實熟練書寫的教學目標。因此，在初中英語教學過程中，教師就十分看重學生單詞的記憶與詞匯量的掌握。學生只有記住最基本的單詞寫法，才可通順地組建語句，乃至寫成文章。所以，在初中英語教學中，教師經常抽查學生單詞的記憶程度，甚至使用某些教學方法強制性地讓學生把所學單詞記住。但是由于之前未重視單詞的記憶，對英語單詞的記憶辦法也未找到真正符合自己的，學生記憶單詞就顯得十分困難，通常是占用的時間很多，但效果卻不理想。

2.未重視詞匯記憶的工具——音標

在英語教學中，音標可以說是語文中的拼音，英語音標是學生學習英語的重要工具。在小學乃至初中的教學過程中，英語國際音標的學習還未獲得老師與學生的關注，一些學校甚至都不會教授音標知識，一些學校即便是教也僅是點到為止，根本沒讓學生完全學會和理解。這樣就使學生在學習英語單詞時出現了困難。

3.教師因素

（1）完全按照課本教單詞。教師在教學中不能為教學而教學，只教課本上的知識而忽視培養(yǎng)學生自主學習的思維能力和擴展學生的知識面。教師應提高學生的學習興趣，引導他們更有效地學習英語詞匯。

（2）詞匯教學方法單一。大多數教師的教學方法比較單一，一般都是講解單詞，然后讓學生去背。這樣的教學方法并不能引發(fā)學生的興趣，反而會讓學生感到厭倦，更不想學。

二、加強單詞記憶的有效方法

1.記住單詞的構成方法進行單詞記憶

英語單詞的構成很大部分都是源于合成、派生與轉變，教師將這些構詞的辦法傳授給學生，就能提升學生對單詞的記憶成效。比如，一些單詞的構成是在某些詞根的基礎上附加上前綴或后綴，進而構成一個新的單詞，這個新單詞就像是詞根的近親，與詞根存在著密切的關聯(lián)，比如前綴ex（表示前任，以前），ex-president， ex-soldier， ex-husband， ex-wife 等單詞都與ex存在一定的關聯(lián)。一些單詞是由兩個單詞組建合成的，由這兩個單詞構成的新單詞就有新的意思，針對此類單詞，在背誦的時候，應重新將它拆分開記憶，比如subway（地鐵）就可分成sub，意思是在…底下，way，意思是“道路”，它們合成的意思就是在地下的道路，就是地鐵；而blackboard（黑板）可以看成是black（黑色的）和board（木板）的構成，football（足球）可看成是foot（腳）和ball（球）的構成，像這樣具有特征的單詞都可以拆分開記憶，這樣記單詞就十分簡單了。

2.學會歸類總結進行單詞記憶

記憶的條理性也是加強記憶的好辦法。不規(guī)律地記憶單詞遠遠不如歸類總結記憶單詞好。教師應該讓學生在一段時間的學習后，將所學的單詞進行歸納分類，進而加深記憶。比如，依照種類作出分類，可以分為動物、植物、生活用品、水果、身體部位、交通工具、學習用品、運動等，當然也可以有別的分類規(guī)則，只要是有助于學生記憶的分類規(guī)定都是可行的，教師不應對學生提出硬性的規(guī)定，應讓學生自己歸類，學生歸類的過程同時也是記憶的過程。

3.提高單詞檢查力度，利于學生記憶單詞

根據心理學的調研，大腦在第二天就會忘記前一天記憶的60%左右，以后的遺忘率便會下調。對于這樣的狀況，老師應及時檢查學生對單詞的記憶情況，監(jiān)督學生對記憶的單詞及時復習和鞏固，以防學生忘記，進而提升單詞的記憶效果。老師可以采取聽寫學生單詞的辦法，或是在講完一節(jié)課后留一些單詞填空題，還可以布置一個帶有所學單詞的小短文，讓單詞浮現在學生面前，經過多次的單詞課后練習，提升學生對單詞的記憶。

4.借助聯(lián)想進行形象記憶

在學習中，學生可以按照單詞的形象特點，利用豐富的想象記憶單詞。比如字母e像人的眼睛，那么單詞eye，see，meet，sleep都是與眼睛有關聯(lián)的；bed中b和d就如兩個床頭，這樣學生對“床”這個單詞就有了很深的記憶；也可以按照讀音來進行聯(lián)想，如down的讀音，就猶如物體落到地上的聲音，于是學生就了解這個單詞的意思是“向下”；pool（池）的讀音像掉進水池的聲音；cough（咳嗽）的讀音很像人的咳嗽聲……老師在講解單詞時，應把聯(lián)想記憶法傳授給學生，使學生在愉快的聯(lián)想中掌握單詞的意思。當然，學生也應在生活中時時聯(lián)想來獲得單詞的記憶，比如在打球時想到 play football等。有些英語單詞有著神奇的對稱性，比如tomorrow（明天）的orro，tomato（西紅柿）的to...to，follow（跟隨）的ollo 等，這些對稱的部分就可以整體記憶，就像一個主體建筑上有一些附屬一樣，這樣就可以使記憶變得輕松且有趣。

5.在習題中拓展詞義

一詞多義是英語單詞的最大特點之一，單詞在不同的語境中擁有不一樣的意義，如time在 have no time to do something中的意思是“時間”，在several times 中它是“次數”，在 the times are different 中它是“時代”，在 ten times中它是“倍數”。學生若要徹底理解和記憶一個單詞，了解單詞常用的多種意思是關鍵。教師可利用習題拓展教學層面，向學生展示單詞的多面意思。以time為例，教師可以用習題的方式，根據其不同的意思，寫一段短文，將time的多種意思匯聚其中，然后讓學生或朗讀或抄練，深度把握該詞的多種意思。然后，要求學生模仿、改寫短文，使之成為自己的作品。學生結合語境把詞匯放在句子中學習和記憶，更有效率且更容易記牢。

總之，大多數學生都覺得英語學習中最難的就是單詞的記憶，它讓學生覺得英語學習較乏味、枯燥且被動。因此，在教學中，老師應多用新鮮的教學方法激起學生進行單詞記憶的興趣與積極性，明白教學目標，讓學生學會正確且有效的記憶單詞的辦法。我堅信，只要師生共同努力，就一定會贏得這場單詞記憶的“仗”，提升初中英語的學習質量與學習效率。

參考文獻：

[1]徐乃東.初中英語單詞記憶方法初探[J].讀與寫雜志，2013.

[2]孟慶娜.淺析影響初中英語單詞記憶的因素及解決方法[J].教學反思，2012.