摘 要：新課程理念下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何真正放手、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是每位教師研究的課題。從創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍；提供自主學(xué)習(xí)空間，關(guān)注自主過(guò)程；鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神三方面闡述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：良好氛圍；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

實(shí)施自主學(xué)習(xí)能力，是改變傳統(tǒng)的“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”“機(jī)械性學(xué)習(xí)”的一種課堂學(xué)習(xí)方式，是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出具體學(xué)習(xí)要求，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中去。自主性學(xué)習(xí)一般體現(xiàn)于自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠采取有效學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在取得學(xué)習(xí)成果時(shí)，自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受者，而是積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，享受學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先充分放手，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

自主學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，也是有效學(xué)習(xí)的最基本的要素。例如，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將趣味性的問(wèn)題和自主性學(xué)習(xí)材料有機(jī)整合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，便產(chǎn)生了自主性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生積極參與自主探究。

2.營(yíng)造民主和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)

教師除了充分放手，相信學(xué)生，同時(shí)還要努力營(yíng)造和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每位學(xué)生積極參與，教師適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，積極鼓勵(lì)，建立自信；同時(shí)還可以適當(dāng)組織自主性學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定量的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是結(jié)果，而是過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量時(shí)，應(yīng)在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的自主學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效能。所以有專(zhuān)家曾說(shuō)：“引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式?！痹谠O(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)形式時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，教師要更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與語(yǔ)文思維活動(dòng)，通過(guò)必要手段檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真正參與到自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

教師在具體操作實(shí)踐中，必須做到六個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自讀；生字詞讓學(xué)生自己查閱；段意讓學(xué)生總結(jié)；問(wèn)題讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)；方法在探究中概括；重點(diǎn)讓學(xué)生思索，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

在關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程時(shí)，教師要充分利用有效反饋與合理評(píng)價(jià)功能，及時(shí)反饋?zhàn)灾餍詫W(xué)習(xí)質(zhì)量，給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)”是核心，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，而“評(píng)”是催化劑，更是對(duì)學(xué)習(xí)效果的總結(jié)，對(duì)于提升自主性學(xué)習(xí)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道自身不足，了解與目標(biāo)要求的距離，同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、積極鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

在開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要“收”“放”自如，力求做到“引”要得當(dāng)，“放”要得法。要給足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。在“收”的環(huán)節(jié)，教師在關(guān)注學(xué)習(xí)效果時(shí)，也發(fā)現(xiàn)“自主”過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)；在“放”的環(huán)節(jié)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人的觀點(diǎn)等。特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題，往往答案的切入點(diǎn)不同，解決的方法也有差異。比如：在學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》一文時(shí)，先提問(wèn)既然毒蛇能置人于死地，為什么還要冒著生命危險(xiǎn)去捕捉毒蛇呢？再引導(dǎo)學(xué)生自主思考什么比毒蛇還要厲害呢？通過(guò)學(xué)生的自主探索，每個(gè)人的答案有所不同，有些只看到問(wèn)題的表面，不夠深入，但這樣的答案畢竟是自己獨(dú)立思考獲得，有一定分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自主精神。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到積極作用。這既是新課程改革的目標(biāo)之一，也是為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)大膽探究、努力實(shí)踐，讓自主性學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)，變革課堂教學(xué)模式，革新教學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：耿英，女，出生于1975年1月，本科，就職于江蘇省射陽(yáng)縣陳南初中。