楊安根

英語教師課堂用語是指在課堂教學過程中教師用來組織教學活動所使用的英語，如講授知識、發(fā)出指令、傳達信息等，是課堂教學的重要組成部分。有效的英語課堂用語能夠幫助營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生參與課堂各項活動的興趣，也能夠讓每個學生都積極參與到課堂活動里面。相反，如果課堂用語不當，就會造成部分學生不能理解教師的上課指令，或者對課堂學習失去興趣。所以，我們有必要認真反省課堂用語的問題，并探索行之有效的課堂用語。

通過長期聽課的學習積累以及對自己課堂問題的思考反省，我發(fā)現(xiàn)了一些英語課堂方面的問題，并針對各個方面整理出相關(guān)思路和建議。主要問題包括以下幾個方面：

一、英語課堂用語單一

在導入部分，用得最多的可能是”Good morning！” “Good afternoon！”“—How are you？—Im fine， thank you. And you”然后馬上進入正題，久而久之，學生感覺很乏味，于是在每節(jié)英語課的開頭就對課堂產(chǎn)生厭倦；在課堂過程中，有很多細節(jié)也值得重新探究：如表揚學生，很多時候都是用的“Good！” “Very good！”那么學生就可能不清楚這句表揚的分量，到底有多好，或者覺得這個好只是老師的口頭禪，沒有太大的意義；另外，在發(fā)出指令方面，我發(fā)現(xiàn)大部分老師用的都是祈使句“Please do something”“Lets ...”“Be quiet”等等。

當然，這些用語也是常用的，并不是說不能用。但是我們的課堂用語還可以有更多的選擇，如導入部分可以再增加一些與當時生活比較接近的，如“Hows the weather today？”“Do you have anything interesting to tell me？” ”Whats wrong with ...？”等等。這樣，既能夠讓英語貼近生活，也能讓學生體會英語的實用性；在表揚方面，可以一方面增加一些詞匯，如“Wonderful！” “Terrific！”“Well done！”還可以用激勵藝術(shù)如：”Come on， you can do it./Dont be shy， just try！/ A good try！/You are doing better./I am proud of you. ”

二、英語課堂用詞、句型太難

在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)有些英語老師的英語非常標準，口語也非常漂亮，但學生總是跟不上課堂節(jié)奏，因為在上課的過程當中，老師大量使用一些很生僻的單詞，或者是很復雜的句型。在課堂上，老師應該盡量使用一些比較簡單的句子，我們對比一下句子：

（1）“Is there anyone who can do this？”

（2）“Can you do this？Anyone？”

（1）“I want three of four of you to form a group.”

（2）“Three or four are a group.”

（1）“Can you understand what I said？”

（2）”Got it？”

明顯上面例子中的第二種方式的說法更容易被學生接受。在平常的英語訓練中，老師應該多從學生的角度出發(fā)，盡可能地以學生的詞匯量和句型理解能力為依據(jù)，爭取說的每句話學生都能理解。

三、教學用語課前考慮不周，口語中語法錯誤較多

作為把英語作為第二語言的老師，少量的語法錯誤在所難免。但是明顯的語法錯誤一定要盡量避免，如一些常見的”Did you went to Beijing？”“I didnt liked it.”等等。這個在平時的備課當中就應該深思熟慮，避免出錯。

四、課堂用語中使用太多的中文

有的老師因為擔心學生不能理解自己的指令，往往說完英語后馬上補充中文翻譯，這樣做的后果是無法給學生營造一種英語的氛圍，學生一聽到中文后就立馬把注意力的重心全部轉(zhuǎn)向了中文。如果在課堂用語中需要使用偏難的單詞或者學生難以理會的單詞（生詞），可以考慮以下幾種解決方法：第一，把生詞轉(zhuǎn)化為學生較熟悉的單詞，例如要說“metropolis”時，可以在初中課堂上轉(zhuǎn)化為“a very big city”；第二，當碰到了一些難以解釋或者解釋后可能還會增加理解難度的單詞，可以將圖片展示給學生，如說“ocean”可以給學生看一張海洋的圖片，一目了然；第三，使用一些輔助性的手勢，如分組時，當部分學生還不能懂得老師的意思時，可以用手勢劃分；第四，舉例說明，譬如讓孩子們以“Chain work”的形式練習基本句型，孩子們可能不理會“Chain work”這一詞匯，那么可以在PPT上面舉一個例子：

Teacher： We do our practice like this.

A： What are you going to do in the future？

B： I am going to ...

B： What are you going to do in the future？

C： I am going to ...

C：What are you going to ...

D：...

這樣學生很快就能理會老師的意圖。當然，剛才A，B，C，D...的示范也可以讓一些基礎較好的同學示范。

從上述分析可以看出，英語教師通過關(guān)注課堂用語方面的細節(jié)，能夠更好地讓學生理解老師在課堂上的意圖，這樣學生也能更好地配合教師完成教學任務，營造濃厚的英語學習氛圍。

參考文獻：

[1]加德納.課堂用語：中小學英語教師課堂教學叢書.肖林，譯.上海教育出版社，2005-07.

[2]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2000-06.