張瑛

摘 要：基于義務(wù)教育課程標準解讀叢書（2011年版）于2012年2月1日正式頒布之后的深切解讀，對教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫的《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）解讀》（北京師范大學(xué)出版社）的評價理論部分進行了再次解讀，并且修正了原來文中可能出現(xiàn)的錯誤。

關(guān)鍵詞：英語課程評價；個性；多維度；多元化

在2011年版《義務(wù)教育英語課程標準》中，對于初三結(jié)束即五級對于初中畢業(yè)生的英語課程目標要求是：

1.有較明確的英語學(xué)習(xí)動機、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。

2.能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的相關(guān)話題與他們交換信息并陳述自己的意見。能讀懂相應(yīng)水平的讀物、報紙和雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略，能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。

3.能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。能對自己的學(xué)習(xí)進行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。能利用多種教育資源進行學(xué)習(xí)。

4.進一步增強對文化差異的理解與認識。

和《義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》中的五級目標相比，有三個方面的變化。第一，在情感態(tài)度上，不僅要求學(xué)生有“較明確的英語學(xué)習(xí)動機、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，還要有“自信心”。第二，“說”的范圍從“日常生活的各種話題”縮減到“日常生活的相關(guān)話題”。第三，將“讀”的內(nèi)容水平從“共7～9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物”改為“相應(yīng)水平的讀物”。

總體說來，《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的表述更加清晰、科學(xué)和規(guī)范。在這樣的目標改革之下，相應(yīng)的，課程標準也帶來了評價理念與方法的變化。評價改革主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多維化、評價機制的多元化、評價方法的多樣化三個方面。

一、評價內(nèi)容從單一維度到多維度的變化及發(fā)展

1.我國單一維度的評價歷史時期

考試的形式仍沒有突破泰勒在60年前就批評過的回憶式紙筆測驗的模式，它“無法客觀地評定旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的各種學(xué)程設(shè)計的進展情況。而且會使學(xué)生誤以為這就是期望他們學(xué)習(xí)的東西。學(xué)生可能因記憶具體信息取得良好的測驗成績而受到獎勵”，但卻因此而喪失了更重要的東西，如高層次的認知能力，更不論學(xué)生完整人格的培養(yǎng)。更有甚者，這種并未經(jīng)過合理性論證的分數(shù)竟被作為對學(xué)生分等劃類的依據(jù)，甚至不乏“一分定終身”的現(xiàn)象，“嚴重妨礙學(xué)校教育質(zhì)量的提高，危害受教育者的身心發(fā)展?！?/p>

2.多維度的評價標準時期

《義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》提出五個方面的課程內(nèi)容目標，為英語教學(xué)評價提供了多維度的評價標準。

學(xué)生表現(xiàn)本身就是多維度、綜合的。

學(xué)生表現(xiàn)的評價重點是“用語言做事情”，這一基本語言評價理念使多維度有了基本立足點。

各地實驗和實施了適合各地的多維評價或具體目標系統(tǒng)，起到了改革評價理念的作用。

對情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略目標的可行性進行了有益探索，取得了一些成果。

3.課程內(nèi)容多維度的繼續(xù)發(fā)展時期

比如《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對五級功能的說明更為具體和明確。原課程標準中“恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際功能”是相對模糊的表達，新課程在具體內(nèi)容上，明確了學(xué)生需要掌握的功能意念項目。此外，《義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》中提出“在日常人際交往中有效地進行表達”也不易教師操作。修訂后的課程標準基本解決了這些問題。

二、評價機制的多元化逐步完善

1.在他評中激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在評價學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方面，應(yīng)由同學(xué)、家長、教師共同給予評價，因此他評就包括了組評、家長評、教師評，合理地運用這些評價方式，不僅可以提高評價的效度，還能使評價真正成為教師、學(xué)生、家長共同參與的活動。

（1）在組評與家長評中得到激勵

在實踐中，我嘗試在每月及每一單元的學(xué)習(xí)之后對學(xué)生進行組評及家長評。家長評主要從學(xué)生在家表現(xiàn)，及家長配合教育方面進行評價。組評主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力等進行評價，這由小組內(nèi)的每位學(xué)生評價。這種評價方式不僅端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）在教師的評價中形成自我評價的能力

在評價體系中，尤其注重教師評價的“鏡子反應(yīng)”。因此，教師要適時地對學(xué)生進行客觀、公正、肯定的評價。但教師的評價不能片面，不要認為表揚了、獎勵了，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實教師的評價應(yīng)有個“度”，不能喪失其應(yīng)有的意義和價值，會讓學(xué)生“迷失自我”。客觀的評價指正，會讓學(xué)生正確認識自我。

（3）在學(xué)生的互評中實現(xiàn)再創(chuàng)造過程

以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程實際上是把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成一個再創(chuàng)造的過程。在學(xué)生互動、互評的學(xué)習(xí)過程中，主要強調(diào)“考查學(xué)生是否積極主動參與英語學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣”。

2.在自我評價中，提高解決問題的能力

自《義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》實施以來學(xué)生已經(jīng)越來越多地成為自己學(xué)習(xí)的評價者。

三、評價方法的多樣化

從以往慣常使用的紙筆測試形式到“實驗稿”提出兼顧形成性評價和終結(jié)性評價。區(qū)分形成性和終結(jié)性評價的概念本身意味著對于以往慣常使用的紙筆測試形式的重大突破，促進教師開始探討手段以外的評價方法。在英語課程改革中，越來越多的教師采用新的評價法，如課堂觀察方法、問卷方法、訪談方法、口頭報告等。

1.關(guān)于課堂觀察

從之前的有些部門參照國外外語教學(xué)評價的基本點來看，將課堂觀察的明細條目、課堂教學(xué)評價引入到現(xiàn)在的《義務(wù)教育英語課程標準》中的評價案例（基于課堂觀察的表現(xiàn)性評價）說明課堂觀察這樣的評價方式越來越重要。用這種方式可以看出學(xué)生獨立思考的習(xí)慣、合作交流的意識、傾聽和表達的能力等一般書面方式所看不出的方面。

例如，成長記錄袋等。

學(xué)生成長記錄袋是另一種典型的質(zhì)性評價方式，通過系統(tǒng)收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)作品，展示學(xué)生在知識能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展過程、水平和潛力。教師可以以學(xué)習(xí)的順序為線索來設(shè)計成長記錄，學(xué)生可以提供豐富多彩的作品：調(diào)查報告、手抄報、人口統(tǒng)計圖、知識樹、設(shè)計方案、數(shù)學(xué)小論文等等。這些內(nèi)容都可以按照學(xué)習(xí)的順序放入成長記錄袋內(nèi)，共同描述一個學(xué)生的成長軌跡。

2.評價工具的開發(fā)

開發(fā)多種形成性評價工具。

古語云：“工欲善其事，必先利其器”。教學(xué)評價之“事”要做好，就必須掌握好評價工具這個“器”。在教學(xué)評價已引起普遍重視的今天，網(wǎng)絡(luò)、書籍提供的評價工具豐富多樣，我按照我們吳江區(qū)的需要制作了一些月評價表，測試內(nèi)容也在不斷地改革和創(chuàng)新。

10年來，中小學(xué)英語階段進行測試的內(nèi)容也發(fā)生了較大的變革。一方面，在試題形式上減少了對單純的語言只是項目的檢測權(quán)重，弱化了語法項目的檢測，增加了語篇在試卷中的比重，增加了生活內(nèi)容的含量，更加注重在具體情境中檢測學(xué)生的知識與技能。

從中考英語聽力分數(shù)的不斷增加到題型的變化等上都可以看出，作為考試這樣的統(tǒng)一評價的具體題型、考查側(cè)重點、考查范圍、考查的深度等也在不斷地進行改革和創(chuàng)新，這對教師的靈活教學(xué)提出了更高要求。

3.課程改革對大規(guī)?？荚嚨挠绊?/p>

主要是中考的變化也牽動了各方的力量，并出版了一些有針對性的課程改革的書籍；也牽動了各方的多種會議形式。淘汰了或肯定了或引入了各式題型。同時，作為教學(xué)中不可缺少的評價體系也不斷地得到改革和發(fā)展，在一線工作中，評價機制的再次被肯定也促進了中國教育制度的發(fā)展。

教學(xué)評價是一種從知識技能、過程與方法、情感與態(tài)度綜合的、多層面、多角度的評價，這種評價更能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，因為學(xué)生是不同的生命個體，在學(xué)習(xí)生活過程中都有自己獨特感受與體驗，所以說，我們在教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)生發(fā)展的多面性來調(diào)整我們不適應(yīng)的課堂教學(xué)評價，才是貫徹新課程、新理念的新舉措，對學(xué)生的發(fā)展進行多維評價，學(xué)生的人格才會健全，學(xué)生學(xué)的東西才會內(nèi)化，言行才會一致，正確的人生觀、世界觀才會逐步確立。這些課堂教學(xué)評價的多維性也正是由學(xué)生發(fā)展的多面性所決定的，這種評價才真正是對學(xué)生發(fā)展的一種理性評價。

中國英語教育評價的改變其實是在宏觀的世界教育體系觀念改變的情況下不斷深入發(fā)展的，這說明了個性發(fā)展是一個無止境的完善過程。評價體系的不斷變革和發(fā)展正說明了“個性”之美。