徐穆蘭

摘 要：案例教學(xué)是一種集理論和實(shí)踐于一體的教學(xué)方法。采用不同的案例進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)可以獲得很好的教學(xué)效果，值得初中生物教師借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)效果

案例教學(xué)是一種集理論和實(shí)踐于一體的教學(xué)方法。它可以使理論知識(shí)更形象、更生動(dòng)；符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，很容易吸引學(xué)生參與到案例情境中，使其分析問題、解決問題的能力將大大提高；能高效地使學(xué)生對(duì)案例中的原理、方法、概念等知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)。筆者多次參加聽課，結(jié)合自己的施教經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)照新課標(biāo)，深深體會(huì)到案例教學(xué)在初中生物探究性學(xué)習(xí)中取得了很好的教學(xué)效果，應(yīng)積極倡導(dǎo)。

一、探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將具備一定的科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，筆者認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)主要存在這樣一些問題：（1）教材編排的探究活動(dòng)有的不易開展，有的教學(xué)效果不明顯；（2）探究活動(dòng)花費(fèi)課堂和課外的時(shí)間太多；（3）教師教學(xué)理念陳舊，不注重探究性學(xué)習(xí)，只注重概念的直接學(xué)習(xí)；（4）教師不注重聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)探究活動(dòng)；（5）教師不注重研究教材，激發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的興趣。以上這些原因主要是客觀原因和人為原因影響探究性學(xué)習(xí)的效果，其中主要是人為原因影響了探究性學(xué)習(xí)的興趣和效果。

二、案例創(chuàng)新

通過“影響鼠婦分布的非生物因素”“腐肉生蛆”“綠豆種子萌發(fā)需要水”“面包蟲在什么樣的物體表面爬得快”這四個(gè)案例的探究，使學(xué)生理解和掌握科學(xué)探究的一般方法。

對(duì)教材中探究“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，將蚯蚓換成面包蟲，可以解決蚯蚓本身給實(shí)驗(yàn)帶來的干擾。讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，并在成功中體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂。

三、設(shè)計(jì)思路

采用案例教學(xué)法。從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用四個(gè)不同的教學(xué)案例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“了解—理解—加深—體驗(yàn)”的探究過程，幫助學(xué)生理解和掌握科學(xué)探究的一般方法。

四、課堂探究

在生物課堂上，許多問題要由淺入深、淺入深出、由易到難、層層遞進(jìn)，才能完成教學(xué)目標(biāo)。多個(gè)案例集合在一起使用，圍繞在總目標(biāo)的前提下，確定每個(gè)案例的設(shè)計(jì)目標(biāo)和使用價(jià)值，從而達(dá)到由淺入深、層層深入的互動(dòng)探究。

案例1：了解影響鼠婦分布的案例

設(shè)計(jì)意圖：用3個(gè)問題復(fù)習(xí)探究“影響鼠婦分布的非生物因素”：（1）鼠婦生活的環(huán)境是怎樣的？（2）影響鼠婦分布的非生物因素的探究方法是什么？（3）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)了解科學(xué)探究的一般過程，可以使學(xué)生更迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后教師點(diǎn)題：這就是很多科學(xué)家研究的方法，這種研究生命的方法就叫科學(xué)探究。科學(xué)探究，它是探索生命的重要方法。

課堂反思：本案例可以有效地點(diǎn)題，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。利用學(xué)生已有知識(shí)很自然地過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。達(dá)到了預(yù)期的效果，也降低了難度，初步了解了科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)為接下來科學(xué)探究概念的提出做好充分準(zhǔn)備。

案例2：理解腐肉生蛆的典型案例

設(shè)計(jì)意圖：（1）巧妙地引入：在生產(chǎn)和生活中有很多令人疑惑不解的問題，善于發(fā)現(xiàn)、提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的第一步。本案例利用生活中常見的菊花、冰箱及發(fā)霉的橘子，讓學(xué)生提出各種各樣的問題，說明科學(xué)探究的第一步是提出問題。同時(shí)教師通過愛因斯坦的一句話“提出問題比解決問題更重要”來強(qiáng)調(diào)提出問題的重要性。通過學(xué)生身邊的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出各種問題，從而踏上科學(xué)探究之路的第一步——提出問題。（2）自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生帶著下列三個(gè)問題①什么是變量？②本實(shí)驗(yàn)的變量是什么？③如何設(shè)置對(duì)照？自主學(xué)習(xí)教材第28頁第4～5段的內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀教材后分析得出本實(shí)驗(yàn)變量為腐肉是否與蠅直接接觸，科學(xué)探究常常需要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)由對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組組成。本環(huán)節(jié)通過帶著問題去閱讀教材，培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）案例精講：①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——確定變量。例如案例1中探究光、水、溫度對(duì)鼠婦生活的影響，得出實(shí)驗(yàn)變量分別是光、水、溫度，進(jìn)一步分析得出本實(shí)驗(yàn)變量為腐肉是否與蠅直接接觸。②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——設(shè)置對(duì)照。出示對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的不同之處，這就是實(shí)驗(yàn)的變量，而且是單一變量。通過邊講邊練，逐步提高學(xué)生理解科學(xué)探究的過程。（4）大家來找茬：本環(huán)節(jié)通過3個(gè)設(shè)計(jì)有缺陷的小實(shí)驗(yàn)方案（方案1：一個(gè)培養(yǎng)皿里放一塊熟肉。缺陷是沒有對(duì)照實(shí)驗(yàn)。方案2：兩個(gè)培養(yǎng)皿里放上大小、質(zhì)量相同的一塊熟肉和一塊生肉，熟肉上面蓋上紗布。缺陷是有兩個(gè)變量。方案3：兩個(gè)培養(yǎng)皿里放上大小、質(zhì)量相同的各一塊熟肉，一個(gè)放在室內(nèi)，一個(gè)放在室外垃圾堆旁。缺陷是有多個(gè)變量），讓學(xué)生分別指出每個(gè)方案的問題所在。讓學(xué)生進(jìn)一步理解科學(xué)探究中確定實(shí)驗(yàn)變量、單一變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。（5）師生共同總結(jié)出科學(xué)探究的一般方法：提出問題、作出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、表達(dá)交流。通過總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)。

課堂反思：（1）本案例讓學(xué)生理解了科學(xué)探究的一般方法，幫助學(xué)生形成了一些重要概念。（2）本案例利用身邊的事物、圖片，巧妙地引入，有效地吸引了學(xué)生的注意力。（3）通過自主學(xué)習(xí)、案例精講、找茬等多種活動(dòng)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析問題、解決問題的能力。（4）隨著活動(dòng)的深入，學(xué)生的思維也被逐漸打開。

案例3：綠豆萌發(fā)的加深案例

設(shè)計(jì)意圖：本案例是穿插在案例2中的一個(gè)小案例，利用“綠豆種子萌發(fā)需要水嗎？”這個(gè)案例教師通過4個(gè)方案設(shè)計(jì)出很多問題（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。讓學(xué)生理解設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、控制單一變量、增加實(shí)驗(yàn)重復(fù)次數(shù)等都是提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠性的重要途徑。

課堂反思：本案例是對(duì)案例2的有效補(bǔ)充和提升，幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)探究的理解，也為下一案例做充分準(zhǔn)備，起到承前啟后的作用。如何進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)？設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的三個(gè)原則是什么？等等，都為接下來的體驗(yàn)探究（即案例4）做好充足的鋪墊。

案例4：面包蟲的體驗(yàn)案例

設(shè)計(jì)意圖：小組合作，體驗(yàn)探究。首先教材中要求學(xué)生探究：蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？由于本探究存在諸多不確定性，如實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和假設(shè)不一致，蚯蚓在玻璃板和硬紙板上的運(yùn)動(dòng)方式不一樣等等。因此教師把它改成探究：面包蟲在什么樣的物體表面爬得快？把蚯蚓換成面包蟲主要有以下4點(diǎn)好處：①面包蟲爬得快；②面包蟲在玻璃板和硬紙板上的運(yùn)動(dòng)方式是一樣的；③實(shí)驗(yàn)結(jié)論和作出假設(shè)相一致；④讓面包蟲沿著直尺爬，爬的是直線距離，解決無方向亂爬的問題等等。然后，按照探究實(shí)驗(yàn)的一般過程，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)探究的方法和過程：①小組合作討論探究的問題、假設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；②小組合作操作實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次并填寫實(shí)驗(yàn)記錄表；③通過分析數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；④與其他組表達(dá)和交流，分享成果，感受體驗(yàn)探究的快樂。

課堂反思：體驗(yàn)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)生物最感興趣的部分，他們很期待通過自己的動(dòng)手操作在探究過程中可以獲得成功。但七年級(jí)學(xué)生在生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能方面還需要教師進(jìn)行預(yù)設(shè)，因此，有序地安排和適度地提醒是體驗(yàn)探究成功的關(guān)鍵所在。①改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)材料由蚯蚓換成面包蟲，為學(xué)生成功地探究提供了強(qiáng)有力支撐，這也是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。如果用蚯蚓作為實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)過程中具有不確定性，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。②小組合作的方法，課前就分好四個(gè)組，組內(nèi)再分工明確。③實(shí)驗(yàn)操作前進(jìn)行適度的友情提示。如用兩把直尺控制面包蟲沿直線爬行；挑選愛爬的面包蟲，待面包蟲開始爬以后，再觀察記錄；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)把面包蟲及其他器材恢復(fù)原樣；控制好實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，3分鐘結(jié)束等等。通過體驗(yàn)探究，學(xué)生掌握和發(fā)展了科學(xué)探究的能力。

五、教學(xué)反思

在探究性學(xué)習(xí)中使用案例教學(xué)，不失為一種有效的方法，可以取得很好的教學(xué)效果。上述四個(gè)教學(xué)案例各自獨(dú)立完整，分別完成不同的任務(wù)；又緊密聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體。教師不僅注重學(xué)生已有的知識(shí)、身邊的事例，還注重講解和體驗(yàn)；不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，通過四個(gè)案例層層深入，讓學(xué)生逐步理解和掌握科學(xué)探究的方法，并取得很好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法值得初中生物教師借鑒和學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)中一直都處于比較薄弱的地位，作為一名教師，我們要克服各種困難和職業(yè)倦怠，盡可能為學(xué)生提供各種探究方式、方法的機(jī)會(huì)。教師如果能夠更新理念，多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，多研究教材，多結(jié)合生活中的事物，探究性學(xué)習(xí)一定會(huì)使初中生物課堂更加燦爛，精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

邰玉韋.“體驗(yàn)式”案例教學(xué)在概念教學(xué)中實(shí)踐與反思[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013（12）：12-14.