孫金花

自從踏出師范學(xué)校的大門，開始緊張而忙碌的初中教學(xué)生涯，很多休閑娛樂方式都成為遙遠(yuǎn)的過去。只有一樣——戴上耳機傾聽各種美妙的音樂這一愛好我始終沒舍得丟棄。因為總感覺音樂能夠觸動自己內(nèi)心最敏感、最脆弱的那根弦，或是欣喜，或是傷悲……最初，以為這只是屬于個人愛好罷了，沒料到的是，在以后的日子里，音樂卻成了我上語文課的好幫手。一、音樂讓課堂鮮活起來洛扎諾夫認(rèn)為，在精神放松的狀態(tài)下，人的無意識心理活動最有利于激發(fā)人的超強記憶力。而一堂課是否成功，很大程度上取決于這節(jié)課的開端。想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的無意識潛能，關(guān)鍵是要找到激發(fā)興趣的出發(fā)點，這個出發(fā)點能夠讓學(xué)生從心理上和情感上進入教師創(chuàng)設(shè)的課堂意境，使自身盡快融入課文情境之中。利用音樂作為新課導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中把理智活動和情感活動統(tǒng)一起來，在輕松愉快之中學(xué)到知識。還記得，那天要給初一的學(xué)生上《安塞腰鼓》一課，這是一篇滿是激情、內(nèi)涵深厚的文章，可真的讓學(xué)生直接去讀、去理解難度還不小。為了能讓學(xué)生真正領(lǐng)略到安塞腰鼓的振奮人心，我在課前刻意去音像店刻錄了一盤腰鼓表演的樂曲。上課時，我首先給學(xué)生播放了這盤帶子，讓學(xué)生未見其形、先聞其聲、先進其境，為學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生的身心在音樂的感染下，很快進入了特定的情境，開始和作者一樣鼓舞，一樣澎湃……在此之下，再通過朗讀進行簡要分析，學(xué)生很容易就理解了課文中所表現(xiàn)的情感。正應(yīng)了那句“聲樂之入人也深，其化人也速”?！皯蚯笪枧_”專題活動中一曲《唱臉譜》惹得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，游戲般的一堂課，我看到的是一張張滿是笑容卻又格外認(rèn)真的臉龐。下課鈴響了，歌詞中的知識點早已被學(xué)生牢牢地記在了腦海當(dāng)中，而更重要的是，學(xué)生對于中國戲曲這一傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)習(xí)《木蘭詩》時一曲《木蘭辭》讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來背誦也可以像唱歌一樣輕松！就是這一首首精心選擇的樂曲，讓平淡無奇的語文課變得鮮活起來、輕松起來、快樂起來！二、音樂讓理解深刻起來文學(xué)作品的閱讀，向來都是“仁者見仁，智者見智”。不同的閱歷、不同的思想，甚至閱讀時不同的心情都會影響人們對文章的理解。在課堂有限的時間內(nèi)，我不能增加學(xué)生的閱歷，不能改變學(xué)生的思想，但我可以利用音樂動人心弦的節(jié)奏、起伏跌宕的旋律、凝練的歌詞，很快地將學(xué)生的大腦調(diào)動起來。像學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時，江濤的同名歌曲就成為我?guī)е鴮W(xué)生分析課文的一條線：（1）愚公為何移山？（無路難呀）（2）移山的目標(biāo)是什么？（太行王屋——一馬平川）。（3）歌詞中說“開路更難”體現(xiàn)在哪？（4）“任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿”又體現(xiàn)了什么？（5）歌曲開頭用“聽起來是傳聞，說起來是笑談”來評價“愚公移山”一事，你又是怎樣看待這件事的？這樣理完之后，文言文的理解就變得簡單而深刻了。作文指導(dǎo)《我的老師》一課中《長大后我就成了你》的使用，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時《天亮了》的拓展，研讀《背影》時《懂你》的插入，傾聽《土地的誓言》后《在松花江上》的補充……一次又一次音樂的恰當(dāng)使用，讓一堂又一堂語文課變得豐滿而深刻起來。正如，一聲清脆的鳥鳴，可以換來山林無邊的寂靜；一片波浪的喧嘩，可以激起江海驚心的洶涌；一陣颼颼的風(fēng)聲，可以帶給游子無盡的凄涼......在恰當(dāng)?shù)臅r候，播放一首能與課文高度匹配的樂曲，常常能讓枯燥的課堂鮮活起來，能把老師怎么講也講不清的、課文中蘊涵的東西淋漓盡致地傳達(dá)給學(xué)生。只要選取的音樂與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調(diào)上、意境上以及情節(jié)發(fā)展上二者和諧，就會獲得意想不到的效果！參考文獻：景珠.音樂課與語文課的有效整合[J].成才之路，2011（24）.