陳愛金

摘 要：江蘇衛(wèi)視在2014年1月3日至3月28日推出了《最強(qiáng)大腦》第一季節(jié)目。該節(jié)目有較高的收視率并引發(fā)社會的廣泛思考。從教育教學(xué)實踐出發(fā)，開始重新審視自己的學(xué)生觀。每位學(xué)生都有無限可能，每位學(xué)生都有獨特的閃光點，每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?，每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫腋！?/p>

關(guān)鍵詞：《最強(qiáng)大腦》；閃光點；評價體系

《最強(qiáng)大腦》源自德國節(jié)目Super Brain，是江蘇衛(wèi)視推出的國內(nèi)首檔大型科學(xué)類真人秀電視節(jié)目，第一季節(jié)目于2014年1月3日至3月28日每周五晚22：00播出。節(jié)目分為選拔賽、車輪戰(zhàn)、中外對抗賽等三個階段。中外對抗賽中，12位選手分別迎戰(zhàn)來自意大利、西班牙和德國的最強(qiáng)大腦戰(zhàn)隊，并均以3∶1的成績戰(zhàn)勝對方?！蹲顝?qiáng)大腦》邀請了周杰倫、章子怡、李永波、林丹等擔(dān)任評委和嘉賓，節(jié)目現(xiàn)場規(guī)模大，實現(xiàn)了科學(xué)性和娛樂性的高度結(jié)合。節(jié)目的口號是“讓科學(xué)流行起來”，節(jié)目宣傳主旨之一是“發(fā)現(xiàn)另一個自己”。作為福建省一所一級達(dá)標(biāo)學(xué)校的高中政治教師，筆者看完第一季《最強(qiáng)大腦》，開始重新審視自己的學(xué)生觀。

一、每位學(xué)生都有無限可能

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中的第一條建議是“請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生。教師的學(xué)生觀應(yīng)當(dāng)著眼于每一位青春向上、朝氣蓬勃的學(xué)生。一起來看《最強(qiáng)大腦》的選手：年僅5歲的心算“神童”葛韻霖，能快速進(jìn)行千位數(shù)以內(nèi)的加減；指紋識人哥吳天勝，用1小時記下100位現(xiàn)場觀眾的指紋和名字……當(dāng)視線從聚光燈下的選手投射到高中校園里的學(xué)生時，筆者認(rèn)為，每位學(xué)生都蘊藏巨大的潛力，都有無限的可能。

1.相信和愛每一位學(xué)生

在教學(xué)實踐中，教師比較容易觀察到學(xué)習(xí)成績比較好、成績比較差或者在校表現(xiàn)調(diào)皮的學(xué)生，平凡無奇的諸多學(xué)習(xí)、表現(xiàn)中等程度的學(xué)生多數(shù)時間暫停在教師大腦的“等待區(qū)”。我們應(yīng)該從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生，使他發(fā)揮特長。相信每一位學(xué)生能獲得成功，去愛每一位學(xué)生。教師一句贊賞的話或者一個鼓勵的眼神也許就能成為激發(fā)學(xué)生不斷發(fā)展的動力。

2.點燃期待發(fā)展的“火把”

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡單的知識傳遞和轉(zhuǎn)移，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗、自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者將自己已有的知識、日常的感性認(rèn)識經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，不斷進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。新課程改革推進(jìn)近10年，學(xué)生的頭腦不應(yīng)該被看做一個等待填充、被灌輸?shù)摹叭萜鳌?，而是期待發(fā)展的“火把”。教師作為“平等中的首席”，要激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性和自主性，點燃期待發(fā)展的“生命火把”。

二、每位學(xué)生都有獨特的閃光點

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有完全相同的兩位學(xué)生。每位學(xué)生都是獨特的人，都有獨特的閃光點。黑暗中的聽風(fēng)者艾曉娃13歲時完全失明，挑戰(zhàn)“氣息辨物”項目：對著物品吹氣，憑感受反彈回來的氣息回答出物品的名稱。漢字女英雄胡小玲，在4分鐘內(nèi)記住40個詞語，并在隨機(jī)生成的表格中將40進(jìn)行合理擺放……

1.解放、喚醒和伸展每位學(xué)生所擁有的獨特智能

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授1983年提出多元智能理論，他認(rèn)為支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能，它們分別是“語言智能、音樂智能、空間智能、邏輯—數(shù)理智能、自省智能、動覺智能、人際智能和自然觀察智能”。每位學(xué)生身上蘊藏著豐富而獨特的某些智能。世界上并不存在誰最聰明、最厲害與誰不聰明、誰笨蛋的問題，“差”可能只是某一或者某些方面，然而推開另一扇窗，教師可能就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的另一面。學(xué)校里沒有差生，教師要解放、喚醒和伸展每位學(xué)生所擁有的獨特智能。

2.改革一元評價體系

教師評價學(xué)生往往主要關(guān)注學(xué)生的考試成績，據(jù)此把學(xué)生分為三六九等，而忽視學(xué)生勤奮努力的過程；主要關(guān)注高考科目的學(xué)習(xí)成績，而忽視音體美等其他學(xué)科發(fā)展；主要關(guān)注語言、邏輯、數(shù)理等容易測評的能力，而忽視自省、人際、品格、意志等。教師要關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和不均衡性，實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多層次。既要縱向立體地看，還要橫向全面地找，盡量找出學(xué)生獨特的閃光點，爭取讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一個自己。學(xué)生找到和發(fā)展好自己獨特的閃光點，也許可以有效地解決因為偏科、因為以往學(xué)不好而怕學(xué)、厭學(xué)，甚至自暴自棄的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?/p>

教師常常在口頭上講尊重學(xué)生，設(shè)問一下：你們做到了嗎？我有沒有尊重每一位學(xué)生呢？有沒有俯下身去傾聽？中國雨人周煒從小有語言障礙、曾被醫(yī)院診斷為“中度腦殘”。從小備受欺凌，并且曾被學(xué)校拒收，但是他卻能自己推導(dǎo)等差數(shù)列，對自然數(shù)的高次冪運算、四位數(shù)之間的相乘，高位數(shù)的開平方、開立方、循環(huán)小數(shù)化分?jǐn)?shù)都迅速給出準(zhǔn)確的答案。周瑋的坎坷經(jīng)歷和超人的表現(xiàn)感動了全場觀眾、評委和許多人。

1.教育不應(yīng)該是抹殺

教師要真正地把學(xué)生當(dāng)人看，在教育教學(xué)活動中賦予學(xué)生以“人”的含義。要看到每位學(xué)生的獨立人格、認(rèn)知潛能和思想感情，認(rèn)同和承認(rèn)活生生的生命個體，明確高中生是具有一定能力并享有一定權(quán)利的主體，格外珍惜和愛護(hù)學(xué)生的“奇談怪論”“奇思怪想”“天馬行空”，善于肯定和表揚學(xué)生。教師慎用批評和否定等消極評價，為學(xué)生發(fā)展留下自由的時間和空間，不要嘲笑、諷刺、壓制、辱罵和抹殺。教師不妨試想一下：也許下一個“雨人”就在教室的某個角落里坐著。

2.用信任取代恐懼

美國教師雷夫·艾斯奎斯在《第56號教室的奇跡——讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》中指出：大多數(shù)教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”。學(xué)生怕被羞辱、怕挨罵、怕在同伴面前出丑、怕成績不好、怕失敗、怕面對父母的盛怒。在教育教學(xué)中，教師千萬不要把害怕當(dāng)作教育的快捷方式。指責(zé)、懲罰會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼害怕的心理，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性。教師不要威脅學(xué)生，不要貶低個性，不妨多采用鼓勵的方式；努力改善班風(fēng)，打造無恐懼教室；促進(jìn)校園民主自由，打造無恐懼學(xué)校；創(chuàng)建積極、寬容、向上、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，呵護(hù)學(xué)生的自尊心、好奇心、自信心和創(chuàng)新能力，請給他們可靠的肩膀，用真心獲得學(xué)生的信任，用信任取代恐懼，讓教室、學(xué)校成為每位學(xué)生體驗成功與失敗、歡笑與淚水的“天堂”。

四、每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫腋?/p>

教師在學(xué)校是否問過學(xué)生“你幸福嗎”，有沒有思考和做到“學(xué)生怎樣能夠幸福”？中意PK賽中，中國的李云龍和意大利安德烈都是12歲天才少年，他們共同挑戰(zhàn)“新郎新娘配”項目。李云龍在比賽中忽然崩潰痛哭流涕，一遍遍哭著說：“我擺錯了，可是我記對了呀！”但是，最終的結(jié)果是他的答案完全正確，李云龍被大家認(rèn)為心理脆弱。很多人認(rèn)為，其父“蛋叔”李勇高壓式的教育是把雙刃劍，它一方面成就了李云龍的超凡能力，另一方面也讓孩子失去了童年所應(yīng)有的快樂。

1.學(xué)生是鮮活的人，但不一定都是超人

學(xué)生是鮮活的、豐富多彩的人，有著多種興趣，有屬于自己的自由，有多元的發(fā)展目標(biāo)，有無限的差異性。教師與家長一樣，渴望學(xué)生能夠成功成才。但是，學(xué)生不一定都是超人，學(xué)生不應(yīng)該是一臺高速運轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)器，不停不歇；不應(yīng)該按照人為的標(biāo)準(zhǔn)被分到重點班和非重點班、火箭班和“拖拉機(jī)班”；不應(yīng)該是教學(xué)機(jī)器中的某一部件，只能按照教師精心的預(yù)設(shè)周而復(fù)始地運轉(zhuǎn)。試想：學(xué)習(xí)知識和身心健康相比孰重孰輕呢？請還學(xué)生自由的時空，請讓學(xué)生做自己的主人。

2.要嚴(yán)格，但要嚴(yán)而有格

中國教育重視基礎(chǔ)、重視訓(xùn)練、重視人力、物力、財力投入，學(xué)生比較自律，這些推進(jìn)了教育總水平的提高，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚中國教育的優(yōu)勢。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)時間過長，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)自主性較少，學(xué)生全面發(fā)展受到影響，學(xué)生生活幸福感指數(shù)不高。教師怎樣在中西方教育的比較優(yōu)勢中找到一個相對平衡點呢？筆者認(rèn)為：對學(xué)生要嚴(yán)格，要嚴(yán)格紀(jì)律，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。但是，要嚴(yán)而有格，不要過量訓(xùn)練，過長時間學(xué)習(xí)，不要摧殘學(xué)生身心。否則，學(xué)生在學(xué)校欲望單一、沒有滿足感、沒有快樂，談不上獲得真正的幸福。讓學(xué)生從明天起做一個幸福的人，面朝大海，春暖花開吧！

參考文獻(xiàn)：

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