屈樹新

摘 要：英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)生掌握比較薄弱的一環(huán)。深入分析產(chǎn)生這一問題的原因，找出了制約初中英語寫作教學(xué)的“瓶頸”，結(jié)合教學(xué)實踐，對改進初中英語寫作教學(xué)做了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：寫作現(xiàn)狀；教學(xué)難點；改進策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生畢業(yè)時寫作應(yīng)該達到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。培養(yǎng)學(xué)生初步的寫作能力，是初中英語教學(xué)的目的之一。由于在平時的英語測試和中考試卷中，英語書面表達都占有很大的分值，因此，英語的寫作水平高低直接決定著英語分?jǐn)?shù)的高低。然而，現(xiàn)在的初中英語寫作教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的英語寫作水平難以有效提高，如何改進寫作教學(xué)，成為我們每個英語教師面前的“攔路虎”。

一、當(dāng)前初中英語寫作的現(xiàn)狀

在多年的初中英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在英語測試中，英語寫作是很多學(xué)生頭痛的題型。差等生只能簡單地對譯幾個單詞，根本連不成完整的句子。即便優(yōu)等生能寫出一些句段，但其中的語法錯誤也是隨處可見。具體問題表現(xiàn)在：（1）單詞拼寫錯誤；（2）詞匯貧乏，搭配不當(dāng)；（3）語法不通；（4）時態(tài)混亂；（5）句型亂用，漢語式英語；（6）條理紊亂等。而長期以來，我們英語寫作教學(xué)模式是：教師布置寫作內(nèi)容—學(xué)生完成作文—教師批閱作文—作文發(fā)還給學(xué)生，千篇一律，缺乏對學(xué)生針對性的指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就會厭惡英語作文寫作，甚至產(chǎn)生“寫作恐懼癥”，進而影響整個英語學(xué)習(xí)及考試效果。

二、存在的原因

1.缺乏勇于突破教學(xué)難點的意志

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的組成部分，是英語教學(xué)和新課改的重要課題，是初中英語的教學(xué)難點之一，也是所有英語教師公認(rèn)的“最難啃的骨頭”。英語寫作教學(xué)是對學(xué)生全面性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性知識的考查，包涵了單詞、短語、語法、句式等諸多因素，因此要提高學(xué)生的寫作能力不僅難度高，而且很難找到突破口。許多老師在經(jīng)過多種嘗試后，發(fā)現(xiàn)收效甚微，進而產(chǎn)生消極思想，認(rèn)為寫作指導(dǎo)跟不指導(dǎo)一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，沒必要“吃力不討好”，減少了花費在寫作教學(xué)上的精力和時間，對寫作評講蜻蜓點水，甚至放任自流。

2.對寫作講評重視不夠

寫作講評是寫作教學(xué)中不可缺少的一部分，它是寫作批改的延伸和發(fā)展，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。寫作講評組織設(shè)計得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情。但許多教師重視寫前指導(dǎo)，輕視寫后反饋；重視寫作批改，輕視寫作評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致寫作批改的“徒勞無功”，也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中創(chuàng)新性的思想觀點，挫傷了學(xué)生的寫作積極性，反過來影響整個英語教學(xué)。

3.寫作教學(xué)方法單一，缺少創(chuàng)新

初中英語寫作教學(xué)觀念陳舊，方法單一僵化，致使學(xué)生不愛寫作、不會寫作、無話可說，寫作教學(xué)急功近利，只追求應(yīng)試技巧。寫作教學(xué)的創(chuàng)新勢在必行。英語新課程教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體意識，依據(jù)學(xué)生個性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因此寫作教學(xué)必須改變過去“講作文”“教作文”的做法，創(chuàng)新教法，力求多變活潑，激活課堂、激發(fā)學(xué)生欲望，從而全面提高寫作水平。

三、英語寫作教學(xué)策略

結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我談幾點英語寫作教學(xué)的感悟與大家共享。

1.注重積累，打牢基礎(chǔ)

“萬丈高樓平地起。”寫作是建立在豐富的語言材料基礎(chǔ)上的，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結(jié)構(gòu)等知識積累，要寫出好的作文是絕對不可能的。所以，寫好作文的第一步，就是注重積累，打牢基礎(chǔ)。

教師可以通過聽寫、提問抽查等方式，讓學(xué)生識記并熟練運用重點單詞、短語，提高寫的準(zhǔn)確性；通過課堂提問、師生互動等，讓學(xué)生注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，學(xué)會基本的口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式；讓學(xué)生多記多背詞組以及固定表達句型，才能寫出或說出地道的英語；加強五種簡單句的句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，讓學(xué)生能準(zhǔn)確掌握并熟練運用，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.多寫多練，創(chuàng)新形式

俗話說：“熟能生巧?！笨梢?，要想提高寫作水平，就必須多寫多練。當(dāng)前英語寫作教學(xué)最大的弊病是學(xué)生寫得太少，缺乏全面系統(tǒng)的專項訓(xùn)練。我在夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)后，遵循由淺入深、循序漸進的原則，開展形式多樣的專項寫作訓(xùn)練。通過重點句型的英漢互譯練習(xí)，提高學(xué)生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。結(jié)合教材中剛學(xué)過的重點句型，設(shè)計小作文，讓學(xué)生仿寫與課文相似題材和內(nèi)容的文章，提高訓(xùn)練的針對性。經(jīng)常尋找一些生動有趣，貼近學(xué)生生活的題材，開展寫作練習(xí)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。此外，教師還要鼓勵學(xué)生寫英語日記，大膽運用所學(xué)習(xí)過的詞匯、語法、句型去表達自己想表達的東西，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.適時指導(dǎo)，掌握要領(lǐng)

近年來，英語寫作題型以看圖說話和根據(jù)中英文提示寫作兩種類型為主，要求能根據(jù)圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯(lián)想，創(chuàng)造性地運用所學(xué)過的詞匯和語法知識來進行表達，考查的是學(xué)生對生活知識和語言知識的綜合運用能力。為了讓學(xué)生更好地掌握寫作要領(lǐng)，我根據(jù)文體、形式、題材特點，進行了分類指導(dǎo)。如寫看圖說話作文時，我首先讓學(xué)生認(rèn)真審題，弄清畫意，把握中心。其次，運用正確的表達方式和準(zhǔn)確的寫作方法，在選擇基本時態(tài)和句型后，準(zhǔn)確規(guī)范書寫。

4.認(rèn)真批改，有效講評

寫作講評要有明確的目的，要針對學(xué)生實際存在的問題作必要的指導(dǎo)。只寫不評、不改，學(xué)生就會容易失去寫作興趣。教師可以靈活采用筆批、面批和學(xué)生互批、輪批、集體批、指定部分學(xué)生批等批改方式。寫作評講可以學(xué)生自評、同學(xué)評、教師評或以互相探討、辯論的方式進行。教師可針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，選擇合適的評講方式，幫助學(xué)生改進寫作水平。如通過對比講評，讓學(xué)生討論文章結(jié)構(gòu)、句式表達及行文的流暢性等，掌握英語文章的布局謀篇。

在寫作教學(xué)中，教師要注意及時鼓勵、肯定學(xué)生的寫作成果，為學(xué)生提供更多的展示機會。批改中的點評要恰當(dāng)，要肯定學(xué)生在寫作方面取得的進步，讓學(xué)生建立繼續(xù)寫作的信心，同時讓學(xué)生認(rèn)識到自己在寫作中的不足，進行適當(dāng)?shù)母恼?，調(diào)整好學(xué)習(xí)的策略和心態(tài)。此外，恰當(dāng)?shù)狞c評可以增進師生感情，促進師生之間的合作，直接關(guān)系到學(xué)生能否認(rèn)真聽取教師的指導(dǎo)意見，從而改進自己的英語寫作水平。

總之，英語寫作教學(xué)是一項系統(tǒng)工程。寫作能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而就，它需要長期復(fù)雜的訓(xùn)練。這就要求在平時的教學(xué)中，教師始終把寫作訓(xùn)練貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。同時充分調(diào)動全體學(xué)生動筆寫作的積極性，這樣才能提高學(xué)生的英語寫作水平，從而促進學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的整體提高。

參考文獻：

[1]尹謙.初中英語寫作教學(xué)策略研究初探[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011（9）.

[2]曹玉玲.淺議如何提高初中生英語寫作能力[J].教育教學(xué)論壇，2011（27）.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學(xué)）

編輯 段麗君