劉震章

摘 要：培養(yǎng)反思型教師已經(jīng)成為教師自我發(fā)展的主要途徑之一。主要探討老少邊山地區(qū)在培養(yǎng)中小學(xué)反思型教師的過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)這些問題提出些相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：“反思型”教師；問題分析；現(xiàn)實意義；反思教學(xué)；策略探究

在課程改革與實行新課標(biāo)的過程中，許多西方國家教育教學(xué)的理論都先后引入中國，包括問題教學(xué)方法、研究性的學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建主義的教學(xué)方法以及合作的學(xué)習(xí)等方法。而隨著這些教學(xué)理論的進(jìn)入，我國各學(xué)校都加大了教育教學(xué)改革的整體步伐，各學(xué)校與教師對于反思性的教學(xué)模式也越來越關(guān)注和重視。因此，培養(yǎng)具備反思型的教師對于開展反思性教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、老少邊山地區(qū)在培養(yǎng)中小學(xué)反思型教師的過程中出現(xiàn)的問題

1.老少邊山地區(qū)中小學(xué)生的基礎(chǔ)差且文化滯后

傳統(tǒng)文化和教學(xué)文化從本質(zhì)上說是互相輔助和互相承接的關(guān)系，而傳統(tǒng)文化重在強(qiáng)調(diào)集權(quán)意識，導(dǎo)致規(guī)范型的教學(xué)與控制型的教學(xué)文化都對反思造成了一定的制約。反思要求反思對象在客觀事實的基礎(chǔ)上，尊重客觀事實，進(jìn)行批判性地思考。但是在反思的過程中，應(yīng)該避免出現(xiàn)主觀臆斷，并將發(fā)現(xiàn)問題作為反思行為的起步階段，對各種行為、效果以及觀念的差異進(jìn)行檢討。老少邊山地區(qū)的條件落后，很多學(xué)生的上學(xué)時間不長，接受教育也是斷斷斷續(xù)續(xù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，在一定程度上制約了教師反思的深度。

2.在反思的理論和方法方面還需改善

首先，反思并非盲目的行為，而是以相關(guān)的方法與理論作為支撐。通過科學(xué)合理地利用各種反思方法，減少錯誤和問題的發(fā)生幾率。其次，反思也并不僅限于反想，不是一種簡單、蒼白的思想意識活動。反思主要是為了探究三個“w”，即什么、為什么和怎么辦。而在這個過程中，不僅需要相關(guān)實踐經(jīng)驗與理論知識作為支撐，還應(yīng)該掌握相應(yīng)的反思方式。如果反思方法出現(xiàn)錯誤或是缺乏，就會出現(xiàn)相對教學(xué)進(jìn)行反思，但不知如何下筆，盡管完成反思，但是質(zhì)量卻不高，而是重在描述教學(xué)的表象層面，沒有對深層次的內(nèi)涵進(jìn)行分析和思考。

二、老少邊山地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)反思型教師的主要策略

1.教師應(yīng)增強(qiáng)自身的反思意識并更新反思觀念

筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗中體會到了反思的重要意義。經(jīng)過一段時間內(nèi)教學(xué)工作的實踐之后，教師會累積起來相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。例如，一部分教師會引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動提問，一部分教師的課堂板書質(zhì)量很高。某些理科教師在學(xué)科的實驗設(shè)計、實驗操作和實驗改進(jìn)措施方面都有很多的經(jīng)驗，也有一些教師能夠充分地利用多媒體技術(shù)輔助自己的教學(xué)等。而各種經(jīng)驗的規(guī)律、積累、創(chuàng)新，以及理論解釋、提煉方法、推廣措施和發(fā)展策略等方面都能夠作為教師開展課題研究時的理論和經(jīng)驗方面的素材，通過教師結(jié)合自身情況加以利用，就能夠形成其教學(xué)特色和教學(xué)專長。可見，教學(xué)反思已經(jīng)成為教師自主進(jìn)行教育研究的集中體現(xiàn)。

2.編寫教學(xué)工作日志

教學(xué)工作日志是一種報告形式，是對課堂情況進(jìn)行課后記錄的表現(xiàn)形式，其內(nèi)容包含了收集課堂中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)材料的整個過程。而教學(xué)工作日志的內(nèi)容除了基礎(chǔ)的生活事件之外，還有許多有意義和有價值的事情，以及對工作與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。因此，教師每當(dāng)結(jié)束一堂教學(xué)課程，就應(yīng)該及時記錄下課堂心得、課堂經(jīng)驗及遇到的問題等，再通過和同事進(jìn)行分析和討論，結(jié)合各方經(jīng)驗，找出解決方案，并將其進(jìn)行加工整理后附于教案后面。通過編寫教學(xué)工作日志，成為教師進(jìn)行反思的主要空間，而教師再結(jié)合個人的實際教學(xué)經(jīng)驗，形成新的知識體系，構(gòu)成自身實踐的知識和經(jīng)驗。筆者在校承擔(dān)著化學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而在實際的教學(xué)工作中，許多的實驗案例和教學(xué)內(nèi)容都能夠作為反思日志的素材。例如，在教學(xué)二氧化碳性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容時，可以把氫氣、氧氣、氫氣、一氧化碳依次排列對比；學(xué)完化學(xué)方程后，可將元素符號、化學(xué)式、離子符號等化學(xué)用語作專題分析講座。

3.以召開聽評課的方式進(jìn)行討論

通過召開聽評課，教師之間可以進(jìn)行互相的交流，是學(xué)習(xí)其他教師教學(xué)方法的重要途徑。不僅能夠幫助教師進(jìn)行教學(xué)方法、過程和效果的自我反思，還可以從中認(rèn)識到其他教師教學(xué)的主要方式和優(yōu)點，將其應(yīng)用到自身教學(xué)中。在提升自己教學(xué)的整體質(zhì)量的同時，還對自己的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展都有非常重要的促進(jìn)作用。

4.積極地與學(xué)生交流

作為教學(xué)對象，學(xué)生是教師的行為效果、教學(xué)理念的重要體現(xiàn)，而師生間的交流效果對于教學(xué)質(zhì)量具有決定性意義。許多教師都將學(xué)生定位于知識的接受者，其實不然，學(xué)生還是主動構(gòu)建知識的人，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、動機(jī)、準(zhǔn)備工作與態(tài)度都是決定教學(xué)效率優(yōu)劣的重要因素。由此可見，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生在教學(xué)中的體驗，通過研究其需求，從而對自己的教學(xué)效率作出初步了解。

綜上所述，老少邊山地區(qū)培養(yǎng)中小學(xué)反思型教師的方法非常多，要求教師形成自我反思意識，并且自覺進(jìn)行反思行動。近幾年，我國在研究反思性教學(xué)、培養(yǎng)中小學(xué)反思型教師等方面都還處在摸索和學(xué)習(xí)階段。但萬事開頭難，只要堅持下去，就一定會愈見功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜聰.論反思型教師的特征[J].中國成人教育，2009.

[2]王曉慶，論反思型教師的成長策略.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)百色市田陽縣民族中學(xué)）

編輯 代敏麗