馬愛清 趙璐

摘要：針對“高電壓技術”教學團隊的建設要求，結合電氣工程及其自動化專業(yè)“高電壓技術”課程的內容特點和教學實際，介紹了教學團隊成員構成，整合了教學團隊與教學內涵建設，優(yōu)化了教學模式和方法，突出了基于教學團隊的課程建設項目，強化了教學團隊為基礎的課程群建設，為基于教學團隊的電氣工程類核心專業(yè)課程建設提供了有效的方法和途徑。

關鍵詞：教學團隊;高電壓技術;核心課程

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0076-02

2014年上海電力學院（以下簡稱我校）電氣工程學院針對學院專業(yè)特色鮮明的特點，為進一步促進我校電力專業(yè)基礎課的教育質量，更好的完成教學目標和課程建設任務，由擔任相近課程教學任務的一些教師群體組成，建立了“高電壓技術”、“電力系統(tǒng)分析”、“電力電子技術”等十二個教學團隊[1-3]。

“高電壓技術”課程在我校電氣工程及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案（教學計劃）中具有極其重要的地位，是“電氣工程及其自動化”的專業(yè)課中的核心課程，其性質介于學科基礎課和專業(yè)課之間，是學習其它專業(yè)課的前期課程[4-6]。本文結合我校“高電壓技術”在本科教學中的重要作用，響應學校培養(yǎng)“具有較扎實的專業(yè)基本知識、分析問題和解決問題的能力、實踐動手能力”的辦學定位，將對以“教學團隊”為單位的“高電壓技術”課程建設進行探析。

一、教學團隊成員的培養(yǎng)和組成

作為我校電氣工程及其自動化專業(yè)的主干課程，隨著學生規(guī)模的擴大，“高電壓技術”任課教師數(shù)量也在增加，以滿足教學、科研等方面的要求。近年來我校著重開展高學歷師資隊伍引入，并注重引進具有較強實踐經(jīng)驗的教師。同時對引進的青年骨干教師進行如下幾個方面的培養(yǎng)：選派本課程表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師到英國、美國等高校進行課程的交流訪問，開拓專業(yè)教師的視野，借鑒國外高校教師高電壓技術的教學模式，豐富本課程的教學內容和方法;針對本課程具有較強的工程實踐性，要求老師具有較強的現(xiàn)場實踐能力，建立校企聯(lián)合的雙師培養(yǎng)模式，接受企業(yè)一線現(xiàn)場實踐鍛煉;對于新加入該課程青年教師通過完成聽課——現(xiàn)場認識學習——高職函授授課過程，才能承擔本課程的教學任務，并在整個過程中積極開展老教師與青年教師結對子活動，遵循“傳、幫、帶”的教學團隊理念，使青年教師在較短時間提高教學水平。

在此基礎上組建了“高電壓技術”教學團隊，成員由擔當學院“高電壓技術”課程的骨干教師組成，年齡結構為30到50歲之間，學歷結構中副教授以上職稱占75%，其余皆為講師。學緣結構良好，均來自于國內“985”高校的“電氣工程/高電壓與絕緣技術”專業(yè)，是一個具有豐富教學經(jīng)驗和科研實踐的教學團隊。

二、教學團隊與教學內涵建設的整合

“高電壓技術”課程由于其專業(yè)性較強，所涉及的學科門類較多，比如：數(shù)學、物理學、化學、電工學及電子學等，所授專業(yè)內容也十分龐雜。因此，高電壓技術教學團隊必須對課堂教學內容進行整合優(yōu)化，突出專業(yè)特色，同時發(fā)揮團隊成員的教學特點，在教學進度、教材選擇、考核內容和方式上群策群力，掌握課程的核心知識點，以期達到最佳的教學效果，從而提升本課程的教學質量。

基于教學團隊為單位的高電壓技術核心課程建設，在原有課程結構的基礎上，考慮實用化、可操作性，并要對相關聯(lián)的課程群從內容和課時數(shù)上提出具體的要求。對于教學進度的設置，在原有進度表格的基礎上，除了按照授課次數(shù)列寫授課提綱，包括內容、教學重點和難點等，還要進一步細化，按課次列寫一到三條主要內容。要以教學團隊為單位，集體討論整個教學進度的可行性，同時，能夠選擇一些特定的時間組織集體備課，對課程教授能夠集體探討，集思廣益;對于教材的確定，要針對我校學生的學習現(xiàn)狀和培養(yǎng)特點，以及團隊成員多年來授課經(jīng)驗，選擇適合的教材，并能提供兩本以上適合學生自學的教學參考書，需要的時候，可以編寫相應的補充材料;而在試卷方面，采用試卷庫的考核模式，但由于學校校區(qū)的名稱變化，以及考核方式的微小改變，原來的試卷模板已不再適用，采用新的模板替代;而在考試內容方面，組織教學團隊教師出三份模擬評估試卷，并做出相應的評定，以此來評估本課程考試要求的程度和水平，進一步加強試題分值分配和考核內容分布的合理性。

三、基于教學團隊的課程教學手段、模式的優(yōu)化

“高電壓技術”課程內容和電力系統(tǒng)中的電氣主設備原理和結構緊密相關，而本科生對現(xiàn)場不熟悉，且高電壓技術又是一門抽象且比較難理解的專業(yè)課程，高電壓技術課程在我校響應辦學定位的要求，以教學團隊為單位，堅持保證該專業(yè)基礎課的教學要求，并在實踐性教學、現(xiàn)代化教學手段、案例性教學及試驗輔助等方面有所加強。

1.加強實踐性教學

在實踐性教學方面，發(fā)揮上海電力學院校友及合作伙伴在電力相關企業(yè)的優(yōu)勢。一方面，引入企業(yè)專家、電氣設備技術人員作為教學團隊的臨時成員，參與本課程教學，通過講座、座談討論等形式，為學生舉辦許多形式多樣的創(chuàng)新教學活動，教學團隊成員也積極參與，和企業(yè)專家進行深入探討;另一方面，安排學生進行大量的現(xiàn)場實踐活動。本專業(yè)已經(jīng)與30多家電力企業(yè)共建有實踐基地，每年利用課余時間安排學生深入各種類型電廠、不同電壓等級的變電站以及電力設備制造、試驗等企業(yè)單位進行現(xiàn)場參觀，并由企業(yè)人員進行現(xiàn)場培訓，這樣提高了學生對本門課程的興趣，開拓了視野，取得了良好的學習效果。

2.增加案例式教學

在教學手段方面，除了在整個教學過程中以課堂板書與多媒體相結合，教學團隊成員增加了案例式的教學方法，例如介紹絕緣子和套管，可以帶實物到課堂上，讓學生觀察，同時了解了套管、絕緣子的絕緣材料、構成、具體結構，再進一步介紹其在電力系統(tǒng)中的作用和應用，就可以讓抽象問題形象化;再例如電子崩的形成過程，可以輔以flash動畫，讓學生認識到由一個初始電子經(jīng)過雪崩式的碰撞新電子出現(xiàn)，最終形成大量的電子流過程;教學中，還可以通過與錄像演示相結合，收集電力設備的一些擊穿故障案例視頻，讓學生認識高電壓絕緣技術在電力系統(tǒng)的重要性，同時感性的理解固體電介質的絕緣不可逆性，通過這些實際教學案例來提高學生的整體學習水平;也可借助一些仿真軟件，例如在講解提高氣隙擊穿場強的途徑之一是“使電場分布盡量均勻”，利用ANSYS有限元軟件仿真簡單案例，給出電場分布中最大電場所在位置，以此來解釋電場分布和電氣設備結構的關系;高電壓技術課程教學，離不開試驗，我校已在臨港校區(qū)開始建設高電壓試驗大廳，彌補目前試驗條件和試驗項目有限的狀況，以期輔之以更多的高電壓電氣試驗來提升學生的現(xiàn)場試驗操作和工程實踐能力。

3.科研教學結合式教學

在科研結合方面，充分發(fā)揮整個“高電壓技術”教學團隊學緣結構優(yōu)良的優(yōu)勢，團隊成員的研究方向涵蓋了高電壓學科的多個方面，無論是國家基金委資助的縱向課題，還是企業(yè)合作的橫向課題，都是和高電壓絕緣技術相關的，將團隊成員與本課程相關的科研項目及科研成果引入教學，安排部分學生參與項目研究，讓學生由被動接受轉為主動思考、探索，使本課程教學質量得到全面提高。

三、基于教學團隊的課程項目建設

高校課程建設是教學改革與建設的基礎，全面涉及了教學計劃、運行、建設與改革、管理等人才培養(yǎng)工作各環(huán)節(jié)，包含了教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、課程特色等提高人才培養(yǎng)質量的各種因素，課程建設水平集中體現(xiàn)了教學團隊水平。

針對“高電壓技術”課程專業(yè)性強、實踐性強的特點，教學團隊要積極參加教學改革與創(chuàng)新，高電壓技術教學團隊針對本課程開展了一系列的課程項目建設，包括校級一般課程建設、校級精品課程建設以及上海市教委重點課程建設，2014年還申請了上海市教委的精品課程建設項目。通過以上建設內容，在教學文件的規(guī)范性、習題集的編寫和修訂、本課程電子課件的建設以及相關電子視頻的制作、高壓實驗室的建設和試驗指導書的完善、本課程教學內容的整合以及網(wǎng)絡互動教學平臺的建設等方面做了改進和提高，有效提高了教學質量。

四、基于教學團隊的課程群建設

課程群是指若干門彼此獨立而又相互密切聯(lián)系的課程。內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優(yōu)勢，打造學科優(yōu)勢。相互之間有著合理分工、能滿足不同專業(yè)教學要求的系統(tǒng)化的課程群體。

基于教學團隊，開展了以高電壓技術課程為核心，以及相關選修課程（如電氣設備絕緣與試驗、電力系統(tǒng)在線監(jiān)測和診斷等）為輔助的課程群建設，優(yōu)化各課程的內容，減少各課程的交叉重疊，但又要各課程之間密切相關，將課程群內有關課程有機地聯(lián)系起來，具有關聯(lián)性和整合性，為學生提供一個基礎深、覆蓋面廣、與當前學科發(fā)展相適應的知識、技能和方法的平臺。

五、結語

本文針對上海電力學院教學團隊建設的需求，考慮高電壓技術的專業(yè)基礎課程特點，結合學校的具體教學情況、教學方式、教學方法等，對“高電壓技術”核心課程建設進行了探析?；诮虒W團隊的“高電壓技術”核心課程建設，整合了教學團隊與教學內涵建設，優(yōu)化了教學手段和教學模式，突出了基于教學團隊的課程項目建設，強化了本課程群的建設，實踐證明，基于教學團隊的核心課程建設是提升“高電壓技術”本科教學質量的有效方法和途徑。

參考文獻：

[1]劉鳳春，陳希有，王林，等.高校教學團隊建設的理論與實踐[J].電氣電子教學學報，2011，（1）：5-8.

[2]趙恒平，林金鳳.基于本科教學質量提升的教學團隊建設[J].華北電力學報（社會科學版），2009，（6）：131-134.

[3]陳曉琳.基于課程組的教學團隊建設模式探索[J].中國大學教學，2011，（7）：72-74.

[4]周利軍，吳廣寧，高波.“高電壓技術”國家精品課程教學方法的研討[J].電氣電子教學學報，2006，（6）：112-114.

[5]邵如平，方志，郝麗麗.《高電壓技術》教學改革的探索[J].中國電力教育，2008，（7）：64-65.

[6]熊煒，粟世瑋.基于“高電壓技術”課程特點的教學方法研究[J].中國電力教育，2012，（27）：63-64.

（責任編輯：劉翠枝）