姚華凡

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！敝械嚷殬I(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理念，抓好中職教育，做好中高職之間的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。

一、中職教育培養(yǎng)目標(biāo)模糊，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系遭遇尷尬

中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性增加了中職學(xué)校教育的難度。第一，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課及實(shí)習(xí)的雙重要求，在有限的學(xué)時(shí)下很難把握比重適當(dāng)，二者的關(guān)系始終困擾著職校，畸輕畸重在所難免。第二，升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)目標(biāo)、兩種標(biāo)準(zhǔn)，在有限的教學(xué)資源下如何兼顧，難免此消彼長。第三，學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書同時(shí)獲得，孰輕孰重？中職教育在與高職教育銜接中暴露了諸多的不適應(yīng)。

二、用心經(jīng)營中職教育，夯實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根基

1.增值資本

政府通過中職教育助學(xué)金制度，對(duì)中職學(xué)校的資源配置從分配性轉(zhuǎn)為競(jìng)爭(zhēng)性，哪個(gè)學(xué)校辦得好，對(duì)生源有吸引力，就能得到更多的政府投入。中職學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)生源吸引力，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“資本增值”。

2.搶占市場(chǎng)

中職招生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)規(guī)律，必然促進(jìn)中職學(xué)校要樹立品牌意識(shí)，擴(kuò)大社會(huì)知名度，增強(qiáng)社會(huì)影響力。通過開展招生宣傳、校企結(jié)合訂單式培養(yǎng)、參與公益事業(yè)等形式，可以使中職學(xué)校形象深入人心。因此，要緊貼市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，充分利用教育資源。各中職學(xué)校之間要相互競(jìng)爭(zhēng)，中職教育與普高教育之間也可以競(jìng)爭(zhēng)。

3.管理改革

一要更新觀念，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。要把為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型中級(jí)技術(shù)人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養(yǎng)任務(wù)，加大教學(xué)改革力度，提高教育教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校要在資金投入、師資配備、生源質(zhì)量、教學(xué)管理上緊緊圍繞中職培養(yǎng)的兩個(gè)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，注重學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二要“寬進(jìn)嚴(yán)出”，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。中職校應(yīng)對(duì)“寬進(jìn)”的學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，嚴(yán)格考試制度和學(xué)生學(xué)籍管理，把他們培養(yǎng)成有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的合格的中級(jí)技術(shù)人才。中職教育不能為追求升學(xué)率而照搬普高教學(xué)模式，它要求中職教師刻苦鉆研、積極探索適于中職教學(xué)的教學(xué)方法，建立科學(xué)的中職教學(xué)模式。三要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。轉(zhuǎn)變以專業(yè)知識(shí)考試分?jǐn)?shù)為唯一衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量的觀念，建立學(xué)生的素質(zhì)全面提高、個(gè)性特長協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、實(shí)操技能與大型考試（階段測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試）有機(jī)結(jié)合起來，采用更靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，為不同的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。

三、加強(qiáng)中高職銜接，扣緊現(xiàn)代職業(yè)教育體系的螺絲

當(dāng)前雖然中職教育向高職升學(xué)的機(jī)制平臺(tái)已經(jīng)搭建，但兩者間的聯(lián)系并不暢通有序，要加強(qiáng)該體系建設(shè)，就必須加強(qiáng)兩者間的銜接。

1.專業(yè)設(shè)置的銜接

中高職教育銜接在很大程度上取決于專業(yè)的銜接，中、高職在專業(yè)設(shè)置上要從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)，使兩個(gè)層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好地銜接起來。

2.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的銜接

中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性，例如，兩者都具有職業(yè)性、實(shí)用性、技能性等特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應(yīng)規(guī)范中去確定，中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)院校重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才。

3.課程和教學(xué)內(nèi)容的銜接

聘請(qǐng)中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。

①課程體系的銜接

根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，課程設(shè)置由淺入深。中職課程重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。

②課程內(nèi)容的銜接

與高職合作制訂相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的實(shí)施路線，既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

③職業(yè)資格證書的銜接

分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn)，獲得初級(jí)職業(yè)資格證書；高職階段進(jìn)行中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)，獲得中高級(jí)職業(yè)資格證書。

④教學(xué)模式的銜接

無論是中職教育還是高職教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色，如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等等，都是共性特點(diǎn)，哪個(gè)階段缺少哪個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)使銜接出現(xiàn)故障。

總之，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，中職教育在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中是基礎(chǔ)、是蓄水池，抓好中職教育，理順中高職之間的關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

何文明.中職教育的應(yīng)對(duì)策略研究[J].教育與職業(yè)，2007（24）.

編輯 段麗君