楊楊

【摘要】為改變英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教與學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)某獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷，并通過(guò)教師和學(xué)生訪談的形式開展了調(diào)查，從教與學(xué)兩方面探究英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，為針對(duì)性地改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音教學(xué) 語(yǔ)音學(xué)習(xí)意識(shí) 自我糾正意識(shí)

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基石.著名語(yǔ)言學(xué)家A.C.Gimson曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人要學(xué)會(huì)任何一門語(yǔ)言，只要學(xué)會(huì)它50% -90%的語(yǔ)法，10%的詞匯就夠了，但對(duì)于語(yǔ)音則必須是近乎100%的掌握.由此可見，語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中舉足輕重，是最基本也是最重要的組成部分，語(yǔ)音是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的首要基礎(chǔ)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，任何外語(yǔ)教學(xué)課程都必須充分重視語(yǔ)音教學(xué)，任何輕視語(yǔ)音教學(xué)的想法和做法都是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。然而，語(yǔ)音課程教學(xué)必須立足于語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀，并探究其形成的原因，才能有效地提高語(yǔ)音教學(xué)水平，改善語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與原因

為深入了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對(duì)某獨(dú)立學(xué)院在校大一、大二的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷和訪談，從中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)中學(xué)生主要存在語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)音學(xué)習(xí)意識(shí)、語(yǔ)音自我糾正意識(shí)的欠缺等問(wèn)題。

1.學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)欠缺。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學(xué)生表示沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的經(jīng)歷；有78%的學(xué)生認(rèn)為其英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，不認(rèn)識(shí)音素、音標(biāo)等基本語(yǔ)音標(biāo)記符號(hào)；他們認(rèn)為單詞的發(fā)音僅憑印象和模仿，記不住音標(biāo)，也不能準(zhǔn)確地分辨各個(gè)音素間的差異；有92%的學(xué)生在語(yǔ)言交際中不會(huì)意識(shí)到自己語(yǔ)音發(fā)音中的連讀、重讀、節(jié)奏等語(yǔ)音現(xiàn)象。在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生從未聽說(shuō)過(guò)弱讀、爆破等語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)于聽說(shuō)過(guò)的連讀、重讀和語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)也僅有模糊概念，并不了解具體的語(yǔ)音規(guī)則和規(guī)律。發(fā)音受方言影響嚴(yán)重，缺乏重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)變化的語(yǔ)感。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為造成發(fā)音問(wèn)題的主要原因是中學(xué)階段沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)往往只停留在對(duì)語(yǔ)音符號(hào)的辨認(rèn)上。

2.語(yǔ)音學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中學(xué)階段缺乏專門的語(yǔ)音教學(xué)，所以大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的意識(shí)，即使少數(shù)學(xué)生有意識(shí)，對(duì)于如何準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用發(fā)音器官.保持正確的口形，領(lǐng)悟音素發(fā)音要領(lǐng)等不求甚解，對(duì)于超音段音位知識(shí)更是知之甚少。對(duì)于要求仿讀的美文，87%的學(xué)生表示，難以聽辨超音段音位方面的語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)音素的準(zhǔn)確性，連讀、重讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象沒有意識(shí)。

3.語(yǔ)音自我糾正意識(shí)欠缺。問(wèn)卷調(diào)查顯示，82%的學(xué)生不會(huì)意識(shí)到自己朗讀或英語(yǔ)交流中產(chǎn)生的音素和語(yǔ)流方面的語(yǔ)音錯(cuò)誤；但98%的學(xué)生希望由老師或其他同學(xué)指出自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤并予以糾正由此可以看出，學(xué)生自己很難發(fā)現(xiàn)自己使用英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，更談不上進(jìn)行自我糾正。但是，學(xué)生們希望他人能夠幫助自己糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤，所以進(jìn)行語(yǔ)音自我糾正和相互糾正的意識(shí)尚未在學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中形成。學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)音學(xué)習(xí)就僅限于仿讀，單詞和語(yǔ)句的發(fā)音的正確性無(wú)法保證，致于錯(cuò)誤的發(fā)音被反復(fù)強(qiáng)化，失去了語(yǔ)音練習(xí)的意義。

三、英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過(guò)課堂觀察和訪談，從語(yǔ)音教學(xué)理念落后、語(yǔ)音理論知識(shí)、教學(xué)方法和手段等方面探究了教師在語(yǔ)音教學(xué)方面存在的問(wèn)題。

1.語(yǔ)音教學(xué)理念落后。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音發(fā)音的準(zhǔn)確性，而忽略了語(yǔ)音的可理解性。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，單個(gè)音素的教學(xué)的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)流部分的課時(shí)量；而音變現(xiàn)象是正好是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音流暢的關(guān)鍵，會(huì)貫穿英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生難以對(duì)音變現(xiàn)象形成規(guī)范、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.語(yǔ)音理論知識(shí)欠缺。訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在語(yǔ)音教學(xué)中僅講解發(fā)音要求和規(guī)范，對(duì)于音素發(fā)音原理、超音段音位的發(fā)音規(guī)律，缺乏系統(tǒng)地講解。究其原因在于教師普遍缺乏語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和語(yǔ)音教學(xué)方法的理論指導(dǎo)，使得語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中跟著感覺走，不能從理論高度系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)和發(fā)音技巧，學(xué)生僅靠模仿訓(xùn)練語(yǔ)音。

3.語(yǔ)音教學(xué)方法單一。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)于模式化，教學(xué)模式以教師講解為主，學(xué)生聽練為輔；語(yǔ)音訓(xùn)練以老師帶讀學(xué)生跟讀等機(jī)械操練單個(gè)音素為主，課堂組織形式缺少變化，教學(xué)手段單一，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的積極性；究其原因是多數(shù)教師過(guò)干片面強(qiáng)調(diào)單音教學(xué)，忽視了語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)意識(shí)和自我糾正意識(shí)著手，通過(guò)多樣的教學(xué)方式和方法，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音知識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

參考文獻(xiàn)：

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