李玉娟

摘要：語(yǔ)音教學(xué)不可一蹴而就，必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，由淺入深、由易到難，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。它是一個(gè)邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；方法

筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，單詞辨音題型是學(xué)生的弱項(xiàng)，究其原因是學(xué)生讀不準(zhǔn)單詞，甚至一些簡(jiǎn)單的、規(guī)則的單詞拼讀法也未掌握。學(xué)生自己發(fā)音不正確則無(wú)法聽懂他人的話語(yǔ)，就會(huì)影響學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)；不會(huì)自然拼讀規(guī)則，背單詞全靠死記硬背，這給學(xué)生記單詞帶來(lái)巨大困擾。這說明我們平時(shí)的教學(xué)中忽視此版塊的教學(xué)，教得不夠扎實(shí)，不夠透徹，帶來(lái)的后果不僅是單詞辨音項(xiàng)失分較高，更嚴(yán)重的是學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致不敢開口讀英語(yǔ)，說英語(yǔ)。因此，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說是個(gè)至關(guān)重要的問題。

一、語(yǔ)音教學(xué)開展的背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)要求中的語(yǔ)音部分作了如下表述：正確讀出26個(gè)英文字母；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象，同時(shí)在語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)要求中就讀的部分表述如下：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)，能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞。

另外牛津譯林版英語(yǔ)教材從三年級(jí)下冊(cè)第一單元開始設(shè)置了獨(dú)立的語(yǔ)音教學(xué)板塊Sound Time，此板塊不僅要求學(xué)生能辨析輔音字母的發(fā)音及它們?cè)趩卧~中的發(fā)音規(guī)律，還要能運(yùn)用拼讀規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞。

可見，在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”“能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”“能根據(jù)拼讀的規(guī)律讀出簡(jiǎn)單的單詞”。

二、開展語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐方法

為了能夠達(dá)到“聽音敢猜”“見字敢讀”“聽音寫詞”“見字讀音”的能力，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自然拼讀法，即學(xué)生可以根據(jù)音和形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系拼寫出陌生的單詞。首先教師要教給學(xué)生元音字母和輔音字母所代表的音，熟悉48個(gè)音素，然后教學(xué)生用這種音、形對(duì)應(yīng)關(guān)系去編碼陌生單詞。

1、字母教學(xué)過程中有意滲透語(yǔ)音教學(xué)，初步熟悉因素。在三年級(jí)起始學(xué)習(xí)字母時(shí)，教師除了要求學(xué)生牢固掌握字母的本身讀音、書寫之外，還應(yīng)該結(jié)合一個(gè)含這個(gè)字母的單詞來(lái)開展語(yǔ)音教學(xué)，初步滲透音素。

2、利用英文歌曲逐步鞏固語(yǔ)音教學(xué)，奠定單詞拼讀基礎(chǔ)。歌謠中包含英語(yǔ)語(yǔ)音中的很多現(xiàn)象，如音素、評(píng)讀、重音、弱讀、節(jié)奏、聲調(diào)等，朗讀歌謠有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師可利用課前2分鐘時(shí)間或是早讀課循環(huán)播放優(yōu)秀視頻如My smart Hands和 A is for apple（視頻為出現(xiàn)音標(biāo)，只是讓學(xué)生聽發(fā)音）。通過觀看視頻學(xué)習(xí)元音字母和輔音字母所代表的音。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生能知曉26個(gè)字母在單詞中的常見發(fā)音，這位接下來(lái)的拼讀單詞教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3、結(jié)合單詞新授開展語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單拼讀規(guī)律。對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說，認(rèn)讀單詞對(duì)于他們來(lái)說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。例如，教師在教學(xué)“bed”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以畫出一張床，同時(shí)手指單詞，嘴里念“bed”，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。與此同時(shí)我們還要滲透元音音素[e]的教學(xué)，讓學(xué)生知道“bed”中含有元音音素[e]。并寫出系列單詞：let，egg，get，yes，讓學(xué)生讀，還可以擴(kuò)展一些沒學(xué)過的相同規(guī)律的單詞讓學(xué)生試讀，這樣日積月累，學(xué)生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再如在教bear之前，先復(fù)習(xí)pear，然后擦去p改寫成b，這時(shí)，學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫上一個(gè)小熊，顯示其含義。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等，訓(xùn)練一段時(shí)間后，他們對(duì)簡(jiǎn)單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

4、積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則自然拼讀單詞的方法。在我們的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)、記憶讀音規(guī)則。這里的總結(jié)、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經(jīng)常的練習(xí)，形成概念，形成積累。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，突擊是達(dá)不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持反復(fù)循環(huán)式讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運(yùn)用規(guī)則拼讀單詞的方法。英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律是很多很復(fù)雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等，我們不可能在很短的時(shí)間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡(jiǎn)單的學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后能實(shí)際運(yùn)用并做到真正鞏固。這樣有利于學(xué)生對(duì)單詞的拼寫與整體認(rèn)讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結(jié)尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make/ plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）學(xué)生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡(jiǎn)單的歸納，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)逐步上升到理性的認(rèn)識(shí)，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運(yùn)用這一規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音教學(xué)不可一蹴而就，必須充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)的習(xí)得規(guī)律，由淺入深、由易到難，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。它是一個(gè)邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。教師要不斷反思教學(xué)中的得失，探索語(yǔ)音的內(nèi)在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，不斷提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生持續(xù)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。