金玉忠　邵路才　金珊　劉穎　楊桂染　趙佩瑾　楊曉暉

摘 要 教師科研能力是現(xiàn)代職業(yè)教育和高職院校發(fā)展的需要，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要。通過(guò)統(tǒng)計(jì)科研數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查和座談訪問(wèn)等形式，調(diào)查分析醫(yī)學(xué)高職院校教師的科研能力現(xiàn)狀，找出科研工作中存在的問(wèn)題，探索教師科研能力培育的方法與途徑，為學(xué)校提高整體科研水平、制定科研管理政策提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 科研 能力 現(xiàn)狀 調(diào)查

高職院校是高等教育的重要組成部分，《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)”，因此高職院校的教師應(yīng)該從事一定的科研工作。本文以滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校為例，通過(guò)科研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查和座談訪問(wèn)等形式，分析教師科研能力現(xiàn)狀，找出科研工作中存在的問(wèn)題，為學(xué)校提高整體科研水平、制定科研管理政策提供參考依據(jù)。

一、醫(yī)學(xué)高職院校教師科研能力現(xiàn)狀

以滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校2010-2012年共3年的科研情況為例，我們從論文、教材、課題立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)成果幾方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。共發(fā)表論文610篇、編寫(xiě)教材160部、立項(xiàng)課題196項(xiàng)、獲獎(jiǎng)成果30項(xiàng)。結(jié)果表明，論文絕大部分發(fā)表在普通期刊（44.3%）和科技核心期刊（40.7%），中文核心期刊（15.1%）所占比例偏少，沒(méi)有論文被 EI、SCI收錄，論文質(zhì)量差距較大。近三年教師編寫(xiě)教材，擔(dān)任主編61部，副主編37部，參編教材62部。主持的課題以市級(jí)為主，占課題總數(shù)的42.3%，省級(jí)課題僅占18.4%，校級(jí)課題占39.3%。30項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)僅占10%。這都說(shuō)明我校的科研工作存在著明顯的不足，此外科研課題成果的表現(xiàn)形式單一，科研質(zhì)量和層次均有待提高。

二、醫(yī)學(xué)高職院校教師科研能力調(diào)查

對(duì)滄州醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校524名專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式進(jìn)行資料搜集。問(wèn)卷內(nèi)容包括個(gè)人信息、科研課題基本信息、教師科研態(tài)度、教學(xué)與科研的關(guān)系、科研管理、科研隊(duì)伍建設(shè)等方面，調(diào)查對(duì)象包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研管理人員、系部領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)兼職教師、實(shí)驗(yàn)教師、教輔人員及輔導(dǎo)員等。

（一）科研基本情況

我校主持過(guò)科研課題的人數(shù)為156人，只占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的29.8%；參與過(guò)科研課題的人數(shù)為381人，占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的72.7%。可見(jiàn)，沒(méi)有主持過(guò)課題的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員還占一定比例，沒(méi)有參與課題研究的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員還很多，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員沒(méi)有明確研究方向的現(xiàn)象依然存在。在近三年發(fā)表論文統(tǒng)計(jì)中，以第一作者發(fā)表的論文人數(shù)為352人，占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的67.2%，有172人占32.8%的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員沒(méi)有以第一作者發(fā)表論文。

（二）教師科研態(tài)度

在科研目的方面，教師認(rèn)為是自身發(fā)展需要的占60.2%，認(rèn)為是建設(shè)高水平教學(xué)和科研隊(duì)伍的占37.1%，認(rèn)為是提高教學(xué)質(zhì)量的占32.3%，認(rèn)為是教育教學(xué)改革需要的占18.5%。教師每周科研時(shí)間不足2 小時(shí)的占60.2%，2～4小時(shí)的占26.3%，不足4 小時(shí)的占13.5%，說(shuō)明被調(diào)查者多數(shù)花在科研上的時(shí)間還是太少。在參與課題研究的動(dòng)機(jī)上，認(rèn)為是滿(mǎn)足個(gè)人評(píng)聘晉升職稱(chēng)需求的占 53.4%，認(rèn)為提高科研和學(xué)術(shù)水平的占32.1%，認(rèn)為科研的動(dòng)機(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量的占28.8%，認(rèn)為是科研管理要求的占20.2%，認(rèn)為是增加收入和興趣愛(ài)好的各占5%。

在參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的積極性上，主動(dòng)參加的占32%，被動(dòng)參加的占56%。占85.7%的教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)高職院校教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間和精力做科研。70.1%的教師認(rèn)為自身科研能力水平偏低，對(duì)科研工作缺乏信心。57.2%的教師認(rèn)為科研課題難以立項(xiàng)，立項(xiàng)課題難以產(chǎn)生有價(jià)值和影響力的成果；財(cái)力和精力投入過(guò)大，研究環(huán)境和氛圍欠缺，也是影響教師參與科研的重要原因，持此觀點(diǎn)的教師占31.5%；此外認(rèn)為科研基礎(chǔ)條件較差、個(gè)人知識(shí)能力不足的教師占11.3%。

（三）教學(xué)與科研的關(guān)系

在教學(xué)與科研的關(guān)系方面，50.2%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研并重，30.8%的教師認(rèn)為教學(xué)為主、鼓勵(lì)科研；19.0%的教師認(rèn)為搞好教學(xué)、不必科研。在教學(xué)工作對(duì)科研所起的作用上，25.9%的教師認(rèn)為教學(xué)工作就是直接的科研課題；50.2%的教師認(rèn)為教學(xué)與科研基本無(wú)關(guān)聯(lián)；23.9%的教師認(rèn)為教學(xué)工作能間接促進(jìn)科研工作。關(guān)于科研成果投入到教學(xué)的情況，60.5%的教師認(rèn)為基本沒(méi)有；20.1%的教師認(rèn)為有所投入；19.4%的教師認(rèn)為有間接影響作用。既要取得理想的科研成果，又要同時(shí)兼顧教學(xué)質(zhì)量，67.1%的教師認(rèn)為比較合理的周教學(xué)時(shí)數(shù)為5～8節(jié)；21.4%的教師認(rèn)為9～12節(jié)較為適宜；11.5%的教師認(rèn)為≤4節(jié)或≥12節(jié)。

（四）關(guān)于科研管理

70%以上的教師認(rèn)為學(xué)校重視科研課題申報(bào)和立項(xiàng)，但對(duì)立項(xiàng)課題的中期管理缺乏有效地督促措施，致使延期結(jié)題或不能結(jié)題，或者課題研究質(zhì)量差達(dá)不到結(jié)題要求；62.5%的教師認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)投入少、無(wú)法開(kāi)展科研工作；49.7%的教師認(rèn)為圖書(shū)資料缺乏、科研基礎(chǔ)儀器設(shè)備等條件不足；31.2%的教師認(rèn)為學(xué)?？蒲泄芾砺毮懿块T(mén)服務(wù)與管理不到位，缺乏創(chuàng)新，信息通暢程度低，服務(wù)意識(shí)不足，對(duì)科研管理人員工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平不滿(mǎn)意；45.2%的教師對(duì)學(xué)校目前科研工作的考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度不滿(mǎn)意；55.5%的教師對(duì)學(xué)?？蒲行畔⒒芾砑夹g(shù)手段不滿(mǎn)意；52%的教師認(rèn)為學(xué)校組織的科研培訓(xùn)少、指導(dǎo)科研的能力離教師的要求還有差距。

三、 分析與建議

從上述統(tǒng)計(jì)、調(diào)查和座談來(lái)看，學(xué)校的科研工作從升格以后初見(jiàn)成效。但差距依然明顯，表現(xiàn)在科研動(dòng)機(jī)自私、方法不當(dāng)、精力投入過(guò)少、方向不明、意識(shí)薄弱、科研氛圍不濃、實(shí)驗(yàn)條件較差、參與科研人員偏少、科研團(tuán)隊(duì)（下轉(zhuǎn)第129頁(yè)）（上接第116頁(yè)）水平偏低等。分析原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）重視程度不夠，科研意識(shí)不強(qiáng)

我校是由中專(zhuān)衛(wèi)校升格而來(lái)，科研工作底子薄，基礎(chǔ)差，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)科研重視程度不夠，科研經(jīng)費(fèi)投入不足，參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)不多，專(zhuān)項(xiàng)科研培訓(xùn)甚少。

教師的科研能力不強(qiáng)，多數(shù)教師沒(méi)有科研壓力，沒(méi)有自己的研究領(lǐng)域和究方向；部分教師科研心態(tài)偏差，不愿意從事科研工作，投入的時(shí)間和精力不多，只是為個(gè)人職稱(chēng)晉升等而搞科研。甚至少數(shù)教師對(duì)科研工作存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為科研工作是科研部門(mén)和專(zhuān)家們的事，高深莫測(cè)。

（二）科研條件較差，技術(shù)能力不足

學(xué)校的科研基礎(chǔ)條件較差，儀器設(shè)備落后，圖書(shū)資料偏少，科研實(shí)驗(yàn)室技術(shù)支持力量不足，設(shè)備利用率偏低，動(dòng)物飼養(yǎng)室條件不達(dá)標(biāo)等，使教師開(kāi)展科研受到制約。

（三） 管理體制乏力，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)

我校科研管理制度正在逐步完善，專(zhuān)門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)逐漸形成，但科研管理人員身兼數(shù)職，參與科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，科研管理的素質(zhì)有待提高，科研管理工作勢(shì)單力薄。學(xué)校高層次人才和高水平科研團(tuán)隊(duì)缺乏。課題組成員各自為戰(zhàn)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，青年教師科研經(jīng)驗(yàn)缺乏，成才進(jìn)展緩慢。

缺乏與行業(yè)的合作，橫向課題立項(xiàng)過(guò)少，行業(yè)合作的積極性對(duì)高職院?？蒲泄ぷ鳟a(chǎn)生了消極影響?？萍脊ぷ髦鞴懿块T(mén)對(duì)高職院校了重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)支持力度不大，多渠道爭(zhēng)取橫向課題和經(jīng)費(fèi)，對(duì)高職醫(yī)學(xué)院校來(lái)講步履維艱。

（四）教學(xué)任務(wù)過(guò)重，研究方向不明

醫(yī)學(xué)高職院校發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師教學(xué)任務(wù)繁重，與此同時(shí)，還要參加臨床實(shí)踐，承擔(dān)教學(xué)改革任務(wù)和社會(huì)服務(wù)等工作，難有時(shí)間和精力去開(kāi)展科研工作。

學(xué)校對(duì)教師的考核也偏重于教學(xué)業(yè)績(jī)，在教學(xué)科研工作考核中科研業(yè)績(jī)僅占20%，績(jī)效工資分配強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)工作量的重要程度使教師沒(méi)有科研壓力和科研緊迫感。

教師研究方向不明，研究生讀研期間都有自己的研究方向，但畢業(yè)參加工作后，往往忙于教學(xué)工作或臨床實(shí)踐，丟失個(gè)人特長(zhǎng)和學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)，導(dǎo)致科研缺乏特色。

調(diào)查表明，當(dāng)前高職院校教師的科研水平亟待提高，教師科研能力是現(xiàn)代職業(yè)教育和高職院校發(fā)展的需要，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要。調(diào)查分析醫(yī)學(xué)高職院校教師的科研能力，找出差距，探索教師科研能力培育的方法與途徑，勢(shì)在必行。

基金項(xiàng)目：該文章屬于滄州市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“高職院校教師科研能力培育的實(shí)踐研究”階段成果（編號(hào)：201305001）

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