周亞莉

摘 要：根據(jù)高效課堂的目標(biāo)和教學(xué)原則，對(duì)高效課堂的一般模式進(jìn)行了探索，把高效課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)，并討論了各環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高效課堂；模式；構(gòu)建

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高課堂的教學(xué)效率，以盡量少的教學(xué)時(shí)間，獲得盡量高效的教學(xué)效果。達(dá)到高效課堂的構(gòu)建，是高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)追求目標(biāo)，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在的熱點(diǎn)研究問(wèn)題，不少作者在高效課堂方面作出了研究。比如高健討論了高效課堂的策略問(wèn)題，孫琳琳從四個(gè)方面研究了高效課堂的構(gòu)建，劉成賢等從教育理念、教師能力、教學(xué)手段等方面探討了高效課堂的創(chuàng)設(shè)。本文將重點(diǎn)討論高中數(shù)學(xué)新課知識(shí)的高效課堂的一般教學(xué)模式構(gòu)建。

一、高效課堂的目標(biāo)

高效課堂指的是教學(xué)效率的最大化、教學(xué)效益的最優(yōu)化，它所具備的基本特征是“互動(dòng)激發(fā)、自主構(gòu)建、高效生成、愉悅共享”。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)是要體現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵和學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和知識(shí)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位。從單純的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握向能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在知識(shí)和精神上獲得成長(zhǎng)。在教學(xué)關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)“教”為中心向“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變；在師生關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

二、教學(xué)原則

在高效課堂的構(gòu)建中，教師要注意以下原則：（1）學(xué)生的分層原則。教師要熟悉學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)生的分層，應(yīng)將學(xué)情相似的學(xué)生歸為同一層，并在分層時(shí)實(shí)施動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行“轉(zhuǎn)層”；（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度推進(jìn)原則。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上教師要有梯度和層次性，所設(shè)問(wèn)題能適應(yīng)不能層次的學(xué)生，而且要把問(wèn)題從易到難進(jìn)行梯度推進(jìn)；（3）學(xué)生主體參與原則。高效課堂的構(gòu)建上要體現(xiàn)“自主、合作、探究”，充分讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程；（4）學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。高效課堂要體現(xiàn)知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生成長(zhǎng)的結(jié)合培養(yǎng)。

三、高效課堂的一般模式構(gòu)建

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，教師是策劃師，是合作者，是服務(wù)生，是程序設(shè)計(jì)員，是模塊設(shè)計(jì)師。而對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)又要具體問(wèn)題具體對(duì)待，不能所有知識(shí)共用一個(gè)死板的模式。這里我們只討論新學(xué)知識(shí)的課堂基本模式，也可稱之為一般模式。在教學(xué)模式上，已有不少模式可供參考研究，比如劉成賢提出了合作探究式教學(xué)方法，朱華強(qiáng)提出創(chuàng)設(shè)情境、提供問(wèn)題平臺(tái)的模式。下面作者從模式的環(huán)節(jié)和時(shí)間分配上討論高效課堂的一般建構(gòu)模式。

高效課堂的一般模式，按教學(xué)順序，可將高效課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)預(yù)習(xí)—課內(nèi)探究—成果交流—鞏固深化。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)性預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后教，實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題前置和學(xué)習(xí)前置。這里的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，既包括課堂前的預(yù)習(xí)，也包括課堂中預(yù)習(xí)。這期間學(xué)生將盡量獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著要解決的問(wèn)題和已有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)入課堂，教師要注意做好導(dǎo)學(xué)工作，在課中和其他同學(xué)可以有交流，可以是分組交流，也可以組與組交流，深化自學(xué)的成果，在思想碰撞中產(chǎn)生火花，同時(shí)也獲得學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，也為下個(gè)環(huán)節(jié)的展開(kāi)做好鋪墊。

2.在課內(nèi)探究環(huán)節(jié)，指的是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和小組交流，完成探究。形式上可以多樣，可以是分組不分學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是分組分任務(wù)的模式。作為課堂的“導(dǎo)演”——教師，要盡量熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、探究的情況。此外，對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)的突破上，教師要注意加以合適的引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成小組探究成果，為接下來(lái)的小組成果交流做好準(zhǔn)備工作。

3.成果交流環(huán)節(jié)，小組對(duì)之前的合作探究成果進(jìn)行組與組的交流探討，可由推選的小組代表進(jìn)行成果展示并進(jìn)行質(zhì)疑、糾正、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，完成小組學(xué)習(xí)成果的交流和借鑒，并在這個(gè)過(guò)程中，完成知識(shí)的深化理解。教師在此環(huán)節(jié)中，要起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和題解過(guò)程規(guī)范化進(jìn)行指導(dǎo)。客觀地評(píng)價(jià)小組的成果，激勵(lì)學(xué)生小組的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生更有信心和興趣參與小組討論和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲取的成就感和學(xué)習(xí)交流的幸福感。

4.知識(shí)的鞏固和深化，在此環(huán)節(jié)中，教師占主導(dǎo)作用，對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行整理、總結(jié)、歸納，教師要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行鞏固，通過(guò)練習(xí)完成對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深化理解，提升課堂效果。

在上面的四個(gè)環(huán)節(jié)中，由于課堂進(jìn)度是按照學(xué)案進(jìn)行的，所以教師要提高學(xué)案的質(zhì)量，學(xué)案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)要精細(xì)、科學(xué)，知識(shí)容量要適中，難度提升要循序漸進(jìn)。這就要求教師對(duì)學(xué)情、班情要有充分的了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的問(wèn)題化、問(wèn)題的探究化、探究的層次化，充分考慮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)分層化、目標(biāo)分層化、訓(xùn)練分層化、評(píng)價(jià)分層化。

以上對(duì)高效課堂的一般模式。包括高效課堂的四個(gè)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行了探究，提出了指導(dǎo)性預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、成果交流展示、知識(shí)鞏固和深化四個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一般模式，并對(duì)應(yīng)給出了各環(huán)節(jié)要注意的問(wèn)題，對(duì)于各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排可以靈活掌握。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，高效課堂的構(gòu)建還需要其他很多措施和方法來(lái)保障課堂的高效性，比如教師的課堂管理掌控能力、學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)、學(xué)生的分層或分組情況、師生關(guān)系的和諧程度等多種因素都會(huì)影響課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高健.淺析高中數(shù)學(xué)高效課堂的建立[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（28）：76.

[2]孫琳琳.高中數(shù)學(xué)高效課堂的探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012（34）：74.

[3]劉成賢，王會(huì)平.淺談初中教學(xué)中高效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].新西部，2012（17）：179.

[4]朱華強(qiáng).新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)高效課堂模式初探[J]，2013（26）.

編輯 段麗君