周芳 祝鈺 陶珍利

摘要：本文主要介紹了“寫長法”的基本理念和“寫長法”在大學英語寫作教學中應用的教學設計。

關鍵詞：“寫長法” 大學英語 寫作教學 教學設計

Abstract：Based on the idea of “the Length Approach” ， this article introduces a totally new teaching design of the college English writing course.

Key words：“the Length Approach”；college English；the teaching of writing； teaching design

本文為武漢市教育局科研項目《“寫長法”在大學英語寫作教學中的應用研究》（項目編號：2009k115）的研究成果

一、引言

長期以來，寫作一直是大學英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。由于寫作只是精讀課中的一個部分，而精讀課往往班級大、課時緊、內(nèi)容多，致使教師往往無暇顧及費時費力而又難以見成效的寫作教學。因此，為應付大學英語四級考試而進行的突擊性作文輔導已成為一種司空見慣的教學模式。學生缺乏真正的交際愿望，主觀能動性和思維創(chuàng)造力備受限制。寫作教學的嚴重滯后造成了輸入與輸出的嚴重失衡，影響了學生語言知識的內(nèi)化。在此情況下，王初明教授的“寫長法” 應運而生，給大學英語寫作教學帶來了新的啟示。

二、“寫長法”的基本理念

王初明教授根據(jù)我國英語教學“投入大、產(chǎn)出小”的現(xiàn)狀，認為提高學習效率的根本出路在于強調(diào)英語的應用，訓練學生多使用英語。一種本土化的寫作方法——“寫長法”應運而生。該法以寫長作文為切入點，鼓勵學生大膽地寫、多寫、盡量寫長，即通過逐漸加大寫作量來學會運用外語。

“寫長法”的理論基礎是著名二語習得專家Swain（1985）的可理解輸出（Comprehensible Output）理論。Swain指出：學習者需要發(fā)展正確運用英語語言和表達的機會，通過寫和說的產(chǎn)生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的運用，促使語言運用的自動化，從而有效地達到語言習得的目的。中國外語教學研究會會長桂詩春認為，寫作是一種輸出，而且是一種“可理解的輸出（comprehensible output）”。語言產(chǎn)生促進語言習得必須有一個條件，即“只有在學習者被推動的時候”?！巴苿印笨梢允峭獠康摹⒁部梢允莾?nèi)部的。而寫作，特別是寫長作文，是迫使學習者更多地做可理解的輸出。如果這些輸出得到及時的反饋，作用會更大。

“寫長法”原則是先有再完善。讓學生放開寫，不限字數(shù)，越長越好，以量促質(zhì)；少講作文法，讓學生在寫的過程中悟出寫法，通過寫長開闊思路，釋放創(chuàng)新潛力，增強學生學外語的自信心和成就感，調(diào)動學習積極性和主動性，然后才規(guī)范語言的使用。由于平常大學英語寫作教學中的字數(shù)限定、作文題目的無關痛癢、三段式作文模式的機械呆板等使學生難以體會到創(chuàng)造的樂趣和成就感，因而學生易對寫作產(chǎn)生厭倦情緒或?qū)懽鹘箲]。而寫長可使學生放開手腳，釋放創(chuàng)新潛力，加大他們嘗試使用豐富多彩的詞匯、表達法、句法的機會，加強知識內(nèi)化，擴大知識面。

三、“寫長法”的教學設計

1、教學目標

通過大量的自由寫作增強學生的學習成就感和自信心，提高學生的英語學習興趣，從而加強其學習的積極性和主動性；以產(chǎn)出性的寫作幫助學生鞏固已掌握的英語句法結構和詞語的使用，將英語知識內(nèi)化成英語運用能力達到語言習得的目的；幫助學生掌握英文寫作的基本規(guī)范，引導學生掌握討論、評價、分析、論辯等思維技巧。

2、教學方式

教師在征求學生意見的基礎上，設計出能激發(fā)學生寫作激情的寫作任務。設計好題目后，學生自主尋找與各話題相關的閱讀材料，經(jīng)教師篩選、組織后發(fā)給全體學生共享。每個寫作任務都要求學生先閱讀已有的相關材料，然后圍繞該話題自定題目，自由寫作，越長越好。

3、課堂教學

學生仔細閱讀同學對自己作文的批改意見，與同學或老師商量解決爭議和疑惑；教師選出典型的優(yōu)秀作文或較差的作文進行分析，點評優(yōu)點，分析具有普遍性的問題。教師有選擇地介紹或引導學生總結文法知識、寫作技巧等。較好的習作當作范文讓作者給大家朗讀，教師當堂結合范文對本體裁的寫作技巧方法進行適當講解和指導。

4、評估反饋

不再沿用以往“學生單獨寫作、教師單獨評閱”的成果寫作法，轉(zhuǎn)為以“過程寫作法”為中心。強調(diào)交上來的作文須經(jīng)過“自查、互改、討論、重寫”四個步驟。為了保質(zhì)保量，教師鼓勵學生課前課后相互批改作文，對有爭議和疑惑的地方進行討論，討論結束后學生要根據(jù)同學的批改和老師的評析重寫自己的作文。注重寫作前、寫作中和寫作后三個環(huán)節(jié)緊密銜接，力求作文在準確度上達標。內(nèi)容上有深度和廣度的作文會被貼在班級后黑板上供全班閱覽。這樣的評估反饋模式極大地激發(fā)了學生的寫作熱情，長度與準確度相結合的要求促進了寫作高質(zhì)量的輸出。教師每次課前及時有針對性的點評，易于別的學生對照發(fā)現(xiàn)各自作文的錯誤。這樣一來，既降低了學生的寫作焦慮，又及時反饋了信息，學生也樂于接受。

四、總結

“寫長法”是以寫的方式促進外語學習的方法。它針對學外語多年而不會運用的困境，以設計激發(fā)寫作沖動的任務為教學重點，在一定的學習階段，順應外語學習規(guī)律，通過調(diào)節(jié)作文長度要求，逐步加大寫作量，使學生在表達真情實感的過程中，沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力。“寫長法”符合中國國情，可以加速外語知識的內(nèi)化和習得，易于克服外語學習心理障礙，是專為中國學生設計的一種教學方法。

參考文獻：

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2.桂詩春，‘以寫促學——個人的經(jīng)歷和看法[A]，鄭超.以寫促學：英語“寫長法”的理念與操作[C].科學出版社.2004.

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