華鳴亞

[摘要]為提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，教師要關(guān)注學(xué)生的心理需求和成長需要，在教學(xué)過程中應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，改變教學(xué)理念，運(yùn)用多種教學(xué)策略，力求改變目前中職校語文教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]中職語文 ?現(xiàn)狀 ?教學(xué)對策

眾所周知，中職學(xué)校的教育目標(biāo)是為社會培養(yǎng)大量應(yīng)用型、技術(shù)型的人才。因此，學(xué)生動手能力、實(shí)踐操作能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到他們將來的就業(yè)問題。應(yīng)該說，作為中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課之一的中職語文不僅能夠提高學(xué)生的語言文字能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且還能夠幫助學(xué)生形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力。所以說中職語文教學(xué)在整個(gè)中職校課程體系中占有舉足輕重的地位。然而，中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。本文將結(jié)合自己多年的語文教學(xué)實(shí)踐和體會，對中職語文教學(xué)的相關(guān)問題做一點(diǎn)粗淺的分析和探討。

一、中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

調(diào)查表明，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的目的只是為了找一個(gè)“混口飯”的工作，而不是希望通過學(xué)習(xí)這一途徑提高自身能力。他們大多數(shù)都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育，在語文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。還有些學(xué)生認(rèn)為自己到職校是來學(xué)習(xí)技能的，語文和專業(yè)技能是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對語文課程缺乏興趣。有的學(xué)生即使想好好學(xué)習(xí)，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法。這些主客觀因素交織在一起致使他們一步步喪失對語文學(xué)習(xí)的信心。

（二）學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱

有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒有達(dá)到初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，抽象思維能力、邏輯推理能力和綜合歸納、舉一反三的能力較弱。他們的語文知識，尤其是句、段、篇章知識，語法、修辭知識、邏輯知識掌握得不夠好，不善于謀篇布局，不善于運(yùn)用相應(yīng)的語言表達(dá)方式，聽、說、讀、寫的語文能力和思維能力沒有得到應(yīng)有的培養(yǎng)和提高。因而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為書寫過差、錯(cuò)別字太多，閱讀理解寫作能力太低，直接制約其對專業(yè)知識的理解，從而影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)理念陳舊

由于教師的教學(xué)理念沒有改變，因此仍采用成不變的“一言堂”或有限課堂提問的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“知識的儲存庫”。不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的繁鎖講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的法碼，然而末必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語文工具的能力和語文素養(yǎng)。

二、改變中職校語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（一）改變教學(xué)方法，突出主體地位和參與意識

1.轉(zhuǎn)變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解，即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯(cuò)誤，也要用心呵護(hù)學(xué)生的思想火花，允許不同觀點(diǎn)的討論爭辯，而不是一棍子打死。

2.進(jìn)行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”;在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里;在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以能力為本位因材施教

1.樹立能力本位的教學(xué)理念。以往中職校的基礎(chǔ)課（包括語文）教學(xué)是以知識為本位的，即以傳授知識為教學(xué)的最終目的，以學(xué)生掌握知識的情況來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，已不能適應(yīng)未來社會的需要。為此，我們在傳授知識的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對于語文教學(xué)來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。教師在講解理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生來做練習(xí)，在實(shí)踐中提高聽、說、寫（應(yīng)用文）的能力。

2.樹立因材施教的理念進(jìn)入中職校的學(xué)生素質(zhì)與進(jìn)入高中的學(xué)生素質(zhì)不能同日而語，因此在教學(xué)中我們應(yīng)樹立因材施教的理念。針對目前學(xué)生實(shí)際情況，我設(shè)想：我們首先應(yīng)將教書和育人結(jié)合起來。這里的育人指的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行貼心教育，逐步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡上我們的課。其次，對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，必要時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，補(bǔ)上他們在初中階段落下的課。

（三）實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合

中職語文課教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會、走向工作崗位后為人處世、交流溝通的需要，也要考慮到學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科文化知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！边@段話高度概括了中職語文教學(xué)所具有的雙重職能——既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)。而職高學(xué)生大多重視專業(yè)，往往忽略了文化課，這時(shí)語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，要挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會到語文是一種工具、是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。

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（作者單位：江蘇省無錫市立信中等專業(yè)學(xué)校）