閔和

【摘要】 公開課是就某一課的教學(xué)為同行提供一個教學(xué)案例，供大家學(xué)習(xí)借鑒或討論剖析，共同研究、解決某些教學(xué)問題的教學(xué)行為. 本文從如何出示教學(xué)目標(biāo)、如何認(rèn)識和開展“合作學(xué)習(xí)”、關(guān)于數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、掌聲和配合幾個方面談?wù)勛约嚎捶?

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；公開課；問題

一、關(guān)于如何出示教學(xué)目標(biāo)

按照新課標(biāo)的教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置應(yīng)該注意以下幾個方面問題.

1. 教學(xué)目標(biāo)陳述的主體必須是學(xué)生，而不是教師.

2. 教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求準(zhǔn)確、具體，可以觀察和可以測量，盡量避免用含糊和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo).

3. 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性.

4. 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和發(fā)展性.

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，而不是靠一兩節(jié)課能一蹴而就的，具體的知識內(nèi)容、每一節(jié)課的教學(xué)只是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的載體，實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)中，是一個量變到質(zhì)變的過程，卻不很容易用一個具體教學(xué)行為來評價總的教學(xué)目標(biāo)

二、如何認(rèn)識和開展“合作學(xué)習(xí)”

有些教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)時，只是迎合新課標(biāo)，趕趕時髦，不夠注重合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，出現(xiàn)了許多弊端.

1. 合作小組建立的隨意性

因?yàn)槭墙璋嗌瞎_課，對學(xué)生不太了解，所以組成合作學(xué)習(xí)小組時，往往都是指令前后四人一組自然組合，前排兩人向后一轉(zhuǎn)，與后兩排學(xué)生一組合，合作小組就構(gòu)成了，隨即布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組討論，結(jié)果出現(xiàn)了：有的小組一名學(xué)生唱獨(dú)角戲，其他人是觀眾和看客，原因是該小組中這名學(xué)生成績出眾，口若懸河，其他學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低，羞于啟口；有的小組由于自然的巧合，外向性格的人占多數(shù)，交流時，噪音太大影響了其他小組的討論；有的小組也因自然組合的緣故，學(xué)習(xí)活動組織不起來，因?yàn)闆]有人充當(dāng)組織者，出現(xiàn)了各自為政，埋頭自己作業(yè)的現(xiàn)象等等，出現(xiàn)教師難以控制的局面，完全背離了合作學(xué)習(xí)的宗旨，造成了合作學(xué)習(xí)不能落到實(shí)處.

2. 只注重合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，沒關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程

公開課似乎離不開討論，動輒討論，似乎只要討論就是最好的. 結(jié)果課堂上出現(xiàn)了“跑龍?zhí)住爆F(xiàn)象，一堂課討論、合作學(xué)習(xí)多達(dá)五六次，問題零碎、膚淺，探討的價值不高. 一個問題一討論，問得頻，討論得勤，課堂氣氛似乎十分活躍，出現(xiàn)了假繁榮的現(xiàn)象. 當(dāng)你細(xì)心考查一下學(xué)生學(xué)得怎樣，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有真正地“沉下去”系統(tǒng)地進(jìn)行討論、交流，展開真正的合作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的思維質(zhì)量不高；有些課，對問題的深處、難處還未來得及探究，就草草收兵；還有些課，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個人在小組里發(fā)表見解，老師就示意停下來趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報(bào)結(jié)果，老師只滿足于有一個人能說出老師想要的答案，小組就算過關(guān). 這樣，對于小組其他成員來說，根本沒有得到學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，許多知識稀里糊涂. 這些現(xiàn)象說明，教師關(guān)注的只是小組活動的形式和結(jié)果，而不是探究知識的過程，更沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展.

3. 合作學(xué)習(xí)中的時機(jī)

有研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)科中在滿足中下列情況之一時，小組合作學(xué)習(xí)將更有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：（1）學(xué)生個人獨(dú)立操作時間和條件不充足時；（2）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時；（3）當(dāng)學(xué)生提供了解題策略，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時；（4）當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識僅靠個人思考不全面時.

三、關(guān)于數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)是科學(xué)，也是一門藝術(shù). 生動的教學(xué)語言、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)、精湛的教學(xué)圖式，無不閃爍著教學(xué)的藝術(shù)輝煌. 教師通過教學(xué)的藝術(shù)感染力來喚起學(xué)生的求知欲望，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)和所授課有密切的關(guān)系，要確實(shí)起到較好的作用，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，不能牽強(qiáng)附會. 有些公開課中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是不妥當(dāng)?shù)?

四、關(guān)于掌聲

我以為，教學(xué)中，出現(xiàn)下列情況時可以適當(dāng)?shù)毓恼疲?/p>

1. 回答有獨(dú)到的見解，思維有創(chuàng)新，非一般學(xué)生可及，鼓掌以示對其創(chuàng)新精神的贊賞.

2. 有爭議的問題通過討論，對其中正確的鼓掌，以示對正確答案的肯定.

3. 難問題解答鼓掌，鼓勵迎難而上，知難而進(jìn)的精神.

4. 對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的解答鼓掌，保護(hù)這部分學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和成就感.

總之，掌聲不能亂用，必須持審慎的態(tài)度，掌聲多了，學(xué)生聽覺就麻木了，進(jìn)而影響學(xué)生的注意力，降低了課堂教學(xué)的效果. 如果多數(shù)同學(xué)能由衷地、自發(fā)地為某一同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為鼓掌，說明這一學(xué)習(xí)行為引起了同學(xué)們的認(rèn)知和情感上的共鳴，也說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了合作，學(xué)會了贊賞，這種教學(xué)效果是不言而喻的.

五、關(guān)于配合

教師借班上公開課，我們經(jīng)常會聽到這樣的開場白：“希望你們好好配合老師. ”下課時則說：“謝謝同學(xué)們的配合. ”我們不禁要問，既然“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，教師有什么權(quán)利要求學(xué)生配合你？教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，應(yīng)時刻跟著學(xué)生的感覺走，做好組織和引導(dǎo)工作. 如果我們在教學(xué)中把“希望你們好好地配合”改為“讓我們好好合作”，把“學(xué)生沒有配合好”改成“師生沒有合作好”，或者“教師沒有服務(wù)好”，就更能體現(xiàn)“教育是服務(wù)”“學(xué)生是主體”的教育理念.

總之，初中數(shù)學(xué)公開課的教學(xué)應(yīng)淡化形式，注重實(shí)效. 對于新課標(biāo)教學(xué)理念的理解和運(yùn)用要把握其實(shí)質(zhì)，要神似而不能僅僅是形似. 教學(xué)是科學(xué)，科學(xué)需要求真，教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)無止境. 期盼初中數(shù)學(xué)公開課教學(xué)能在返璞歸真的前提下，躍上一個更高的層次.