包文禮

隨著素質(zhì)教育的不斷完善與發(fā)展，如何有效地對學生的綜合素質(zhì)進行發(fā)展，提升學生的自主學習能力成為當前教育工作者共同關(guān)心的問題. 以初中數(shù)學教育為例，通過對初中數(shù)學課堂教學長時期的研究發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學教學中加入課前預習內(nèi)容，對于促進學生課堂聽課質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生獨立思考能力等都有著重要的幫助作用. 因此，初中數(shù)學教師應重視初中數(shù)學預習作業(yè)的有效設(shè)計，切實提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量.

1. 當前初中數(shù)學預習作業(yè)設(shè)計中存在的不足

1.1 教學理念陳舊，教學方法單一

隨著新課程的實施，初中數(shù)學課堂教學從教學內(nèi)容到教學目標都發(fā)生了巨大的變化. 但是由于我國教育改革仍在不斷發(fā)展摸索的過程中，因此一些傳統(tǒng)的教學理念仍對初中數(shù)學教師產(chǎn)生影響，使得初中數(shù)學教師進行新課標教學的過程中，忽視了預習作業(yè)的重要性，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法進行教學. 使得學生在課堂學習的過程中，缺乏對教材知識的了解，難以對教師課堂教授的知識進行全面的掌握.

1.2 作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容膚淺

課前預習是初中數(shù)學教學的重要組成部分，其一直存在于初中數(shù)學教育教學的過程中. 但是通過對目前我國初中數(shù)學預習作業(yè)布置情況以及完成情況進行調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的初中學校數(shù)學預習作業(yè)的質(zhì)量都存在不足，表現(xiàn)出了明顯的問題. 首先，初中數(shù)學預習作業(yè)在形式上表現(xiàn)出單一性. 由于課前預習一直在初中數(shù)學教育中影響較小，因此教師在對課前預習作業(yè)布置的過程中，一般都會粗略的讓學生課后自己對教材知識進行閱讀，或是布置簡單的思考題讓學生進行思考. 這種單一、粗獷的數(shù)學作業(yè)設(shè)計方式，使得學生在進行課前預習的過程中帶有著一定的盲目性，無法實現(xiàn)課堂預習的目的. 其次，課堂作業(yè)內(nèi)容過于膚淺. 因為廣大初中數(shù)學教師一直對課堂教學以及課后復習十分的重視，因此在實際的初中數(shù)學授課的過程中，初中數(shù)學教師僅將課堂預習當作了一種可有可無的教學方式，因此使得初中數(shù)學預習作業(yè)體現(xiàn)出一種膚淺性，不能為學生提供有效的探索空間. 1.3 忽視個性發(fā)展，統(tǒng)一作業(yè)布置

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育最大的不同就在于素質(zhì)教育更加重視學生的發(fā)展需要，要求教育工作者在進行教育的過程中，針對學生的個性化需要進行有針對性的輔導. 初中數(shù)學教師在進行初中數(shù)學預習作業(yè)布置的過程中，由于對新課標理解存在偏差，因此使得初中數(shù)學教師忽視了學生個性化的發(fā)展，采取了統(tǒng)一的作業(yè)布置方式. 這就使得一些學習成績較好的學生在進行課前預習的過程中，難以充分地對思維進行發(fā)散，影響了學生學習能力的提升；而對于一些學習成績稍差的學生來說，課前預習作業(yè)又存在一定的難度，使得學習稍差的學生無法順利地完成教師布置的課前預習作業(yè)，因此造成初中數(shù)學預習作業(yè)作用發(fā)揮上的限制.

2. 針對當前初中數(shù)學預習作業(yè)設(shè)計中的問題的有效解決措施

2.1 提升教師素質(zhì)，豐富作業(yè)內(nèi)容

初中數(shù)學教師關(guān)系著初中數(shù)學教學的質(zhì)量. 因此在實際的工作過程中，有關(guān)初中院校應對教師的教學能力產(chǎn)生重視，對初中數(shù)學教學的質(zhì)量進行保障. 首先，初中院校應對新課標的教學內(nèi)容、教學目的等進行宣傳，讓初中數(shù)學教師對新課標產(chǎn)生正向深入的認識. 其次，學校應積極地組織初中數(shù)學教師進行學習，通過強化教師素質(zhì)，提高教師理論知識等方式，對教師的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，讓初中數(shù)學教師在進行課堂授課的過程中，關(guān)注課前預習作業(yè)的作用. 除此之外，初中數(shù)學教師還應對初中課前預習作業(yè)的內(nèi)容進行豐富，例如，讓學生以小組的形式進行問題的討論，或是讓學生對相關(guān)內(nèi)容進行預習并在課上為同學進行講解，實現(xiàn)師生角色的互換等. 力求讓學生在進行初中數(shù)學預習的過程中，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，并積極地融入到數(shù)學學習中去.

2.2 強化預習作業(yè)，增加可操作性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，課前預習作業(yè)在可操作性上一直存在缺失，使得學生在進行預習的過程中難以有效地對預習作業(yè)進行完成. 因此在今后初中數(shù)學教育教學的過程中有關(guān)數(shù)學教師首先應強化預習作業(yè)的作用. 在進行預習作業(yè)布置的過程中教師要對預習作業(yè)進行有效的設(shè)計，著重考慮如何通過預習作業(yè)對學生的學習能力進行提升. 因此，在作業(yè)的類型上教師可以選擇具有探索性的，便于學生獨立思考的. 其次，要增加作業(yè)的可操作性. 可操作性是學生完成初中課前預習作業(yè)的前提，如果教師在進行預習作業(yè)布置的過程中，忽視了教育教學的實際情況，盲目進行預習作業(yè)的設(shè)計，就會使得課前預習作業(yè)無法完成.

2.3 注重學生個性發(fā)展，進行分層作業(yè)布置

學生的興趣不同、接受能力不同等，造成了學生在進行學習的過程中，在學習成績上也有所差異. 因此教師在進行課前預習作業(yè)布置的過程中，應對學生之間的差異性進行把握，合理地對初中數(shù)學預習作業(yè)進行設(shè)計，保障滿足不同層次學生的需要. 首先，教師應注重學生的個性發(fā)展. 個性化是現(xiàn)代社會人才的標志之一，初中教師在對學生進行教育的過程中，應本著培育英才的目的，對學生的個性進行發(fā)展，讓學生可以健康自信地成長. 其次，對學生進行分層作業(yè)布置. 由于學生在個人素質(zhì)上呈現(xiàn)出明顯的不同，因此為了保障學生可以順利地對課前預習作業(yè)進行完成，初中數(shù)學教師可以借鑒現(xiàn)代先進的分層教學法，在布置作業(yè)的過程中，采取分層布置的方式. 所謂的分層布置，就是針對學生學習成績的不同、接受能力的不同等，將學生分為若干組，針對每組學生的實際情況布置合適的課前預習作業(yè). 這樣既可以滿足不同層次學生的需要，又可以促進學生的整體進步.

綜上所述，長久以來初中數(shù)學預習作業(yè)的設(shè)計一直被初中數(shù)學教育工作者所忽視，因此影響了初中數(shù)學預習作業(yè)作用的發(fā)揮. 鑒于此，在新課標的影響下，我國初中數(shù)學教育工作者應用發(fā)展的眼光看問題，明確課前預習的重要性，加強對初中數(shù)學預習作業(yè)的設(shè)計，促進初中數(shù)學教育的發(fā)展.

【參考文獻】

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