劉國樹

摘 要：闡述了新課改下高中生物學案導學教學法的基本定義和操作過程，認為該教學法能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)其學習興趣，但也存在一定缺陷。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；學案導學

傳統(tǒng)的高中生物教學中，部分教師在教學中只注重優(yōu)秀生的培養(yǎng)，重知識的傳授而不重視能力的培養(yǎng)。新課改后，學生的學習時間增加，但學習目的不夠明確，浪費了大量時間。筆者經(jīng)過長期教學實踐發(fā)現(xiàn)“學案導學”是目前解決高中生物課堂高耗低效的最佳方案。

一、基本定義

“學案導學”是一種新型教學模式，它和其他的教學方式比較起來有著與眾不同的特點：學案和導學相輔相成、密不可分。學案是導學的“指南針”，導學以學案為依據(jù)，核心在于有目的、有方向地“導”。導具有指導以及在聽、說、讀、思方面導向的作用。

二、操作過程

（一）布置預習

下課前十分鐘給學生分發(fā)下節(jié)課的導學案，并引導學生了解預習目標，學生根據(jù)該目標可進行預習。通過預習學生可自行掌握基礎(chǔ)知識，并提出疑難問題記載下來，準備上課時探究解決。

（二）優(yōu)化課堂教學

課堂教學的最終目標是鞏固已掌握的基礎(chǔ)知識，解決疑難問題。具體有如下幾個環(huán)節(jié)：

1.目標清晰

學案分發(fā)給學生后，教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，通過適當途徑讓學生進入“情境”，體悟問題的解決過程。譬如在教學“生命活動的主要承擔者：蛋白質(zhì)”一節(jié)時，可用近期社會上出現(xiàn)的“大頭娃”引出課題，并進一步分析“大頭娃”形成的原因。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)到底可以起到什么作用？它的形成過程是怎樣的？某些食品為什么要加入氨基酸？用這樣新穎的方式提出問題，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學生的學習熱情。在學習“免疫”一章時，可從席卷全球的傳染病著手，譬如2003年SARS、2004年禽流感以及近期出現(xiàn)的手足口病和豬流感，以此引發(fā)學生的學習興趣。并提出一系列問題：人體抵抗疾病的“防線”有幾道？當細菌和病毒進入人體時，機體將采取怎樣的防護措施？當細菌進入細胞時，機體怎樣將其“消滅”？傳染病究竟如何預防？等等。這些問題都是本節(jié)的主要教學內(nèi)容。

2.合理安排自學

學生根據(jù)學案主動學習教材內(nèi)容，并查閱相關(guān)工具書。實驗老師準備好實驗工具和材料，引導學生動手做實驗，并觀察結(jié)果進行記錄。自學應(yīng)貫穿整個教學過程，凡是學生自己能理解的知識一概不講。例如在教學“群落演替”一節(jié)時，讓學生依據(jù)學案，結(jié)合課本，在規(guī)定時間內(nèi)自學。學生需按照學案認真閱讀課本，并細心觀察發(fā)生在裸露巖石上的演替和廢棄農(nóng)田中的演替過程，以此讓學生完成自學，不能理解的內(nèi)容及時記載下來，在課堂討論中去解決。

3.小組合作討論

學生自學后，教師安排他們分組討論疑難問題，并進行相關(guān)指導。小組討論時，組員可隨意發(fā)表看法，但最終要對疑難問題的解決方案形成一個統(tǒng)一意見，并讓小組組長記錄該意見。譬如在講解“群落演替”時，學生對“在群落演替到森林階段時，還存在地衣、苔蘚，灌木嗎？”和列表比較初生演替和次生演替時它們的起點和相同點掌握得不是很準確。對此千萬不能給學生進行全面詳細的講解，而應(yīng)讓他們在小組中進行討論、交流、互助，并引導基礎(chǔ)差的學生和優(yōu)等生積極探討，進行知識“互檢”，以此達到面向全體學生的目的。

4.教師適時點撥

小組討論無法解決的疑難問題通過教師交由全班同學共同討論，老師要迅速理清思路，抓住問題要點，針對學生疑惑的癥結(jié)，一語中的，讓學生在急需弄懂問題的心態(tài)下，明確道理，即能收到事半功倍的教學效果。譬如學生對某一問題不能很好地理解，此時教師要善于抓住問題的癥結(jié)，給學生指出解決問題的要點，并針對難點問題進行引導和點撥，這樣不但能激發(fā)了學生的學習興趣，而且也能提高生物教學的效率。

5.效果檢測

教師根據(jù)教學難點和重點制訂訓練題，讓學生在規(guī)定時間完成。學生完成后分組進行批改，以此檢查學生對本堂課教學內(nèi)容的掌握程度。對于每節(jié)教學內(nèi)容，可就本節(jié)重點知識制訂訓練題對學生進行檢測。并通過小組合作的方式，對學生的完成情況進行檢查，教師逐一核實，對于檢測沒通過的同學首先小組輔導，小組不能輔導的全班輔導，全班不能輔導的由老師來輔導。由此一來，后進生也有了興趣，最終使每個同學都能信心百倍地完成課堂的檢測試題。

三、不足之處

⒈因為學案的編寫都是集體備課的結(jié)晶，因此，有些教師認為學案已經(jīng)相當完美，在備課方面不再認真鉆研，對于所有的班級都完全照搬“學案”。可是各個班級的情況不一樣，學生個體也存在很大差異，如果僅僅是用“學案”搞“一刀切”教學，把學案當做是傳授知識的“真理”，不進行任何思考隨便使用，這無疑是課堂教學中的一大弊病。因此，面對學案，廣大高中生物教師仍需根據(jù)學生的實際情況仔細鉆研、認真?zhèn)湔n，才能適應(yīng)當前的教學形式。

2.很多學生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，不敢有所創(chuàng)新，因為學生都明白：老師那兒有標準答案。但學案導學卻提倡學生自主學習，異想天開，要有創(chuàng)新思維，并要求學生不能“迷信權(quán)威”，要敢于對標準答案質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法。因此在學案導學中要鼓勵學生大膽發(fā)言，當他們說錯時，不要馬上更正，而應(yīng)讓其他同學繼續(xù)發(fā)言，最后，啟發(fā)學生來辨別對錯并進行解釋說明。

綜上所述，高中生物教師在教學中如能有效利用“學案導學”的長處，避免其不足之處，定能提高生物教學效果。

參考文獻：

[1]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜師范大學，2013.

[2]高變英.“學案導學”教學模式的構(gòu)建于實踐[D].山東師范大學，2012.

編輯 楊兆東