謝書(shū)梅

在社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的媒介作用是不言而喻的。雖然英語(yǔ)是中職學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，但是中職學(xué)校的學(xué)生往往只重視專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)舉足輕重的社會(huì)地位。因此，讓中職學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并努力學(xué)好英語(yǔ)是目前中職教師刻不容緩的責(zé)任?？山陙?lái)由于初中布局調(diào)整，各校的英語(yǔ)課程設(shè)置不均、師資力量的差別等，造成了初中畢業(yè)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等的嚴(yán)重兩極分化。這種現(xiàn)狀直接影響了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成，也阻礙了中職英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)程。可見(jiàn)，如何解決初中與中職英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題是當(dāng)前中職教育一個(gè)不容忽視的課題。筆者在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入的探索和研究，并取得一定成效。

具體操作中的教學(xué)銜接

選取筆者所在中職學(xué)校2011級(jí)電子專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)班，一個(gè)為教學(xué)銜接研究實(shí)驗(yàn)班和另一個(gè)為對(duì)照班，著重從對(duì)注重教材內(nèi)容的銜接、教法的過(guò)渡、學(xué)法的銜接、評(píng)價(jià)的銜接、情感的銜接和教師自身的教學(xué)銜接意識(shí)等幾個(gè)方面開(kāi)展實(shí)證研究，檢驗(yàn)在中職高一做好和初中英語(yǔ)教學(xué)銜接的這種教學(xué)模式對(duì)大面積提高中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用，探討在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施教學(xué)銜接能否有效地控制班級(jí)內(nèi)的兩極分化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。

教材內(nèi)容的銜接 教材是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，其重要性是可想而知的。筆者在使用教材前，對(duì)職業(yè)高中的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語(yǔ)》的六冊(cè)書(shū)做了全面了解。在高一起始階段，對(duì)哪些知識(shí)該講，哪些應(yīng)該在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化等做好記錄，以避免教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，也避免知識(shí)點(diǎn)講解的疏漏?，F(xiàn)行的中職教材，以“單元式”編排，在語(yǔ)法和詞匯上采用“循環(huán)式”“漸進(jìn)”原則，師生能較快適應(yīng)。但是它與現(xiàn)有的初中教材知識(shí)方面的銜接則存在一些問(wèn)題。筆者研究后發(fā)現(xiàn)它對(duì)中職高一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平來(lái)說(shuō)是偏難的。具體體現(xiàn)在：其一，詞匯量大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子多。如每個(gè)單元的Further Reading閱讀時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用較高的閱讀技能并綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，才能理解全文，這一點(diǎn)又恰是中職學(xué)生難以做到的，與初中教材中強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能脫節(jié)。其二，活動(dòng)多。中職教材提倡“任務(wù)型”教學(xué)法，Speaking和Real Life Skills部分都要求學(xué)生自由討論等。這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有助于進(jìn)一步鍛煉和提高他們的語(yǔ)言技能，但對(duì)于單詞讀不清楚、詞匯量偏少的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，“動(dòng)”都有困難，又怎能“活”呢？其三，內(nèi)容多。Student Book分為七個(gè)部分，其內(nèi)容設(shè)計(jì)符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，因?yàn)橹挥写罅康目衫斫庹Z(yǔ)言的輸入，才有大量的有效信息輸出。但在實(shí)施過(guò)程中，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，為了保證教學(xué)進(jìn)度，有些內(nèi)容難免蜻蜓點(diǎn)水。因此，初中與中職教材編排上存在的這些不合理的安排和疏漏，自然對(duì)初中與中職英語(yǔ)教學(xué)的銜接產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，筆者在使用這一教材時(shí)會(huì)為此作些補(bǔ)充和鋪墊，如在開(kāi)學(xué)初用了將近10課時(shí)來(lái)復(fù)習(xí)初中的語(yǔ)音詞匯，介紹英語(yǔ)課堂用語(yǔ)等，把這些銜接的主要問(wèn)題先集中處理。

教法的銜接 當(dāng)前，中職英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與時(shí)代發(fā)展的要求尚存在不小的差距，英語(yǔ)學(xué)科本身就是不少中職學(xué)生在初中階段缺乏興趣的學(xué)科，部分學(xué)生無(wú)法跟隨教師的課堂節(jié)奏，給進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。如何為學(xué)生創(chuàng)造節(jié)奏適中、內(nèi)容適度的課堂，這是非常重要的。在教學(xué)中筆者注意把握兩個(gè)度：一是放慢教學(xué)進(jìn)度。二是降低教學(xué)難度。中職高一英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，結(jié)合初中的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)學(xué)生有能力完成并感興趣的游戲等課堂活動(dòng)；適當(dāng)使用中文或肢體語(yǔ)言，降低課堂難度，避免學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生恐懼?？傊?，高一起始階段必須要遵循因材施教的原則，千萬(wàn)不能讓英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平脫節(jié)，與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展定位脫離。

學(xué)法的銜接 二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诙Z(yǔ)習(xí)得過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略非常重要，有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。為了徹底讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)方法，筆者盡量幫助學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，如運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)學(xué)習(xí)生詞；預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，回答有關(guān)問(wèn)題等。二是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿于平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生反復(fù)操練從而掌握這些策略。例如，對(duì)記憶策略進(jìn)行培訓(xùn)。單詞記憶、語(yǔ)法知識(shí)的記憶等都離不開(kāi)記憶策略，如用聯(lián)想記憶法記單詞：音與形的聯(lián)想，即根據(jù)單詞讀音聯(lián)想到單詞的拼寫(xiě)。由/br/想到 brother。音與義的聯(lián)想，即同義、近義、反義等。由 get lost 想到 lose ones way迷路。

評(píng)價(jià)的銜接 評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，是教學(xué)效果的衡量、反饋和教學(xué)反思的依據(jù)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生的參與，在參照其原有基礎(chǔ)的情況下對(duì)其進(jìn)步充分肯定，鼓勵(lì)他朝著既定的目標(biāo)努力并相信他能成功。由于中職學(xué)校教學(xué)要求的不同與學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜度的提高，此階段的評(píng)價(jià)更著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)考核。這不能僅靠成績(jī)考查和測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)，而要求評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。此外，評(píng)價(jià)還須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)中，筆者通過(guò)以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是課堂觀察，即通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上聽(tīng)課、交談和運(yùn)用語(yǔ)言的觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在某一階段觀察某學(xué)生連貫表達(dá)的能力，筆者詳細(xì)記錄該學(xué)生的課堂表現(xiàn)。每一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程筆者都會(huì)加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐漸獲得成就感和自信心。二是學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)。筆者請(qǐng)每個(gè)合作小組的組長(zhǎng)為組員設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)手冊(cè)，記錄學(xué)生在不同階段的英語(yǔ)各項(xiàng)技能的掌握情況。當(dāng)學(xué)生完成中職高一所學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的檔案將交給高二的老師，作為高二教師的教學(xué)依據(jù)?？傊谧⒅卦u(píng)價(jià)的銜接性同時(shí)，努力轉(zhuǎn)向?qū)嵤┲黧w性、過(guò)程性、發(fā)展性、多元性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

情感的銜接 學(xué)生步入中職之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。老師也不似初中老師那般“親切”。這種不“親切”在一定程度上加重了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的不適應(yīng)，而研究表明親密和諧的師生關(guān)系會(huì)大大降低學(xué)生的不適應(yīng)程度。因此筆者精心設(shè)計(jì)第一堂“見(jiàn)面課”，既使學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一個(gè)初步了解，又同時(shí)排除師生間的陌生感。

教師的銜接意識(shí) 教師課堂中的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。因此要做好教學(xué)銜接，教師首先要改變自己的教學(xué)觀念，思想上要重視銜接，要把如何銜接納入自己的思考范圍。教材處理、教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等關(guān)鍵在于教師，教師要尤其注意初中與中職教材中知識(shí)的循序漸進(jìn)，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這就要求在備課時(shí)，既要深入鉆研教材，又要研究學(xué)生實(shí)際，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，真正做到因材施教。

結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)對(duì)比及分析 銜接教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，筆者不斷跟蹤記錄學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，以下分別為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行半學(xué)期、一學(xué)期以及一年后的兩個(gè)班期中和期末英語(yǔ)成績(jī)，見(jiàn)表一、表二、表三。其中，表一數(shù)據(jù)表明，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)展至半學(xué)期后，兩班學(xué)生的平均成績(jī)和及格率就已經(jīng)有了一定差距，實(shí)驗(yàn)班的平均分和及格率均比對(duì)照班有了提高。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高4.1分，及格率高7.4%。而一學(xué)期后、一年后兩班的差距繼續(xù)加大。一年后實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高5.7分，及格率高15.1%。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對(duì)兩班三次總體均數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，均為p<0.01，兩班考試成績(jī)差異顯著，由此可以說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施銜接教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及現(xiàn)狀，能針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生更快適應(yīng)中職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還表明，實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，教學(xué)效果越好，學(xué)生進(jìn)步越大。

學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋 實(shí)驗(yàn)一年后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，見(jiàn)表四。從表四可以看出，實(shí)驗(yàn)班有96.2%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課；有98%的學(xué)生認(rèn)為得益于教師對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)差和銜接學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；60%的學(xué)生認(rèn)為自己上高一以來(lái)，自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升，不再是“要我學(xué)”而是“我想學(xué)”。上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，在中職高一做好與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接，確實(shí)是一種行之有效的教學(xué)方法，教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，需注重了解和研究學(xué)生的差異，真正做到面向每一個(gè)學(xué)生，從而構(gòu)建出以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索為特征的主體活動(dòng)群體。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到大面積的提升，為他們順利升入高二的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析可以看到，在中職高一做好與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接與按部就班的傳統(tǒng)課堂授課相比，它不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且能真正做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、充分地發(fā)展。人人都渴望成功。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功帶來(lái)的快樂(lè)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。中職高一英語(yǔ)教學(xué)銜接為學(xué)生提供了這種可能性，它重視人的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，針對(duì)此給出了因材施教的最佳教學(xué)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)中部分從未品嘗過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的學(xué)生在這一學(xué)年中實(shí)現(xiàn)了成功的夢(mèng)想，從而激發(fā)了再次獲取成功的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。實(shí)施教學(xué)銜接能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使各類(lèi)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）