黎婭玲　金鑫

【摘要】大量研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生嚴(yán)重缺乏批判性思維能力，因此在日常教學(xué)工作中教學(xué)工作者怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已成為當(dāng)務(wù)之急。王初明設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)需要學(xué)生結(jié)合所讀材料，再寫(xiě)作、再創(chuàng)造。其過(guò)程涉及到了分析、評(píng)價(jià)，綜合所有材料，充分運(yùn)用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性的補(bǔ)全閱讀材料，能充分培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】批判性思維能力 讀后續(xù)寫(xiě)

在知識(shí)爆炸，信息爆炸的21世紀(jì)，一個(gè)國(guó)家要保持經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展主要取決于勞動(dòng)者的創(chuàng)新能力（李瑞芳，2002）。作為創(chuàng)新能力的前提與基礎(chǔ)，批判性思維能力的培養(yǎng)也得到了普遍關(guān)注。在我國(guó)，人們也越來(lái)越意識(shí)到人才培養(yǎng)的核心是批判性思維的培養(yǎng)，批判是創(chuàng)新的前提，不破則不立，沒(méi)有批判性思維就沒(méi)有科學(xué)創(chuàng)新。清華大學(xué)教育研究院 2012 年發(fā)布的一份研究報(bào)告稱超過(guò)20%的中國(guó)大學(xué)生從未在課上提問(wèn)或參與討論，而有相同表現(xiàn)的美國(guó)大學(xué)生只有3%；同時(shí)，只有10%的中國(guó)學(xué)生“經(jīng)常提問(wèn)”或“很經(jīng)常提問(wèn)”，美國(guó)大學(xué)生則約有63%“經(jīng)常提問(wèn)”和“很經(jīng)常提問(wèn)”（張玉祥，2012）。上述兩項(xiàng)數(shù)值差異明顯，中國(guó)學(xué)生缺乏批判性思維，缺乏獨(dú)立思考的能力。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力已成為我國(guó)高等教育的迫切任務(wù)。

一、批判性思維的界定與結(jié)構(gòu)

由于批判性思維的抽象性，不同的學(xué)者對(duì)其做出了不同的界定。杜威（1910）提出批判性思維是一種可以自主反思的思維能力；美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)先鋒Ennis（1987）認(rèn)為：批判性思維是指?jìng)€(gè)體對(duì)該做什么和相信什么做出的推理性和反省性的思維，其中批判性思維由批判性思維傾向與批判性思維技能組成；Wastson-Glaser（1941）提出：批判性思維是態(tài)度、知識(shí)和技能的綜合體，一個(gè)批判性思維者必須有質(zhì)疑的態(tài)度、闡明引起深思問(wèn)題的知識(shí)以及分析、綜合和評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)知能力。鑒于學(xué)術(shù)界對(duì)于批判性思維定義的紛爭(zhēng)，美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)給批判性思維做了權(quán)威定義“有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明”（Facione， 1990.）。并認(rèn)為批判性思維具體分為批判性思維傾向與批判性思維技能兩個(gè)方面。而批判性思維者的傾向包括七個(gè)維度：探索真理、思想開(kāi)放、分析性、系統(tǒng)性、認(rèn)知成熟度、自信心和好奇性；而批判性技能包括：闡釋，分析，評(píng)價(jià)，推理，解釋，自我調(diào)節(jié)六個(gè)維度，其中分析、評(píng)價(jià)與推理為核心技能?？紤]到其權(quán)威性以及全面性，本文將采用APA 給出的定義。

二、讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)

克拉申的輸入理論（1982）表示，足夠的語(yǔ)言輸入，可理解性的輸入內(nèi)容可以使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握一門(mén)語(yǔ)言，然而隨后的學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，光有可理解的語(yǔ)言輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。Swain（1993）提出了著名的輸出理論，表明語(yǔ)言輸出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為課堂提供給學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)太少了，學(xué)生一定得有機(jī)會(huì)去利用他們所有的資源來(lái)展示自己對(duì)語(yǔ)言的理解與掌握語(yǔ)言的能力。總的來(lái)說(shuō)，輸入理論重視學(xué)生的聽(tīng)、讀技能，而輸出理論重視學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)產(chǎn)出性技能。王初明（2012）指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的高低取決于語(yǔ)言理解和產(chǎn)出結(jié)合的緊密程度；兩者產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就越佳。在此基礎(chǔ)上，王初明提出了一種新型的練習(xí)—讀后續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)是一種將語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合，旨在加速提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。此法的任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行，只需將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀截留部分，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)，補(bǔ)全內(nèi)容。

三、如何在讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

布魯姆（1956）在《教育目標(biāo)分類學(xué)》中提出，認(rèn)知能力具有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)由低到高的層次。遺憾的是在我們的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于應(yīng)試的壓力，教師和學(xué)生往往花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力在學(xué)生的低層次認(rèn)知能力培養(yǎng)上?；灸Ｊ绞牵虒W(xué)生一個(gè)單詞或者句型的形式，給學(xué)生講解其含義，讓學(xué)生造句。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生一般只能達(dá)到應(yīng)用的層次，至于涉及到批判性思維與創(chuàng)造性思維的分析，綜合，評(píng)鑒的技能，幾乎都被忽略了。讀后續(xù)寫(xiě)這種需要學(xué)生結(jié)合所讀材料，再寫(xiě)作創(chuàng)造的練習(xí)，其過(guò)程涉及到了分析材料，評(píng)價(jià)，綜合所有情節(jié)充分運(yùn)用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性的補(bǔ)全閱讀材料，能充分培養(yǎng)學(xué)生的高層次認(rèn)知能力與批判性思維。王初明教授（2012：3-4）在談及讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)候就提到過(guò)“釋放想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；有助于學(xué)生自我糾錯(cuò)；適用于不同水平的學(xué)生；杜絕抄襲”，這些優(yōu)點(diǎn)都有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向。因此如何將批判性思維的培養(yǎng)融入到讀后續(xù)寫(xiě)中是一個(gè)需要深思的問(wèn)題：

1.選擇合適閱讀材料：教師需要挑選一篇充分激發(fā)他們的想象力和續(xù)寫(xiě)的動(dòng)力的英文閱讀材料。閱讀材料可以是情節(jié)迷人，情境生動(dòng)的故事；也可以是富有哲理的需要學(xué)生做出評(píng)價(jià)的小文章；也可以是小偵探故事，需要學(xué)生對(duì)其做出邏輯推理。文章不應(yīng)太難或超出學(xué)生可理解的范圍，讓學(xué)生有地方可下手，產(chǎn)生寫(xiě)作成就感；生詞最好在文中給出注釋，方便學(xué)生在再創(chuàng)造過(guò)程中模仿使用。文章長(zhǎng)度也不宜太短，長(zhǎng)一點(diǎn)，內(nèi)容豐富一點(diǎn)語(yǔ)言變化也就多一點(diǎn)，王初明（2013）認(rèn)為對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)1000字左右比較合適。

2.運(yùn)用多種操作形式：讀后續(xù)寫(xiě)既然作為一種教學(xué)方法，就不是單一或者一成不變的形式，它只是為教學(xué)活動(dòng)提供了一種范式。正如王初明（2012）提到的：方法可以靈活變通。首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)候就要注意方法不能太過(guò)單一，雖然讀后續(xù)寫(xiě)的最基本模式是抹去材料結(jié)尾，留給學(xué)生發(fā)揮想象力的余地，讓學(xué)生自己去寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。但是老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)候可以形式多樣化：除了讓學(xué)生接尾，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的分析，評(píng)價(jià)，推理，自我調(diào)節(jié)批判性思維技能與探索真理、思想開(kāi)放、系統(tǒng)性、自信心批判性思維傾向；可以是抹去中間部分，只留下故事開(kāi)頭與結(jié)尾，讓學(xué)生補(bǔ)全中間部分來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想開(kāi)放、分析性、系統(tǒng)性、認(rèn)知成熟度、自信心的傾向與分析，自我調(diào)節(jié)，解釋能力；或者只保留每一段的主題句或段首語(yǔ)，讓學(xué)生圍繞主題句展開(kāi)段落以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、思想開(kāi)放傾向與闡釋、解釋能力；或者給一段具有哲理性的文章，讓學(xué)生概括出自己所想所感，培養(yǎng)學(xué)生的分析，推理，評(píng)價(jià)能力；也可以通過(guò)小組故事接龍的形式：即每一組學(xué)生按要求運(yùn)用老師所給詞匯，加強(qiáng)互動(dòng)，激活想象力，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每一組貢獻(xiàn)一個(gè)情節(jié)，最后呈現(xiàn)故事全貌的一個(gè)過(guò)程。

3.學(xué)生參評(píng)為主：讀后續(xù)寫(xiě)提倡以積極反饋的形式為主，多標(biāo)記學(xué)生文章的創(chuàng)意點(diǎn)與閃光點(diǎn)，不提倡改正學(xué)生錯(cuò)誤（王初明，2012）。在讀后續(xù)寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的批判新思維，也應(yīng)該遵循這一原則。除了教師參與評(píng)價(jià)之外，還可以盡可能讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，比如自評(píng)與互評(píng)方式。自評(píng)方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)技能；或者為了鍛煉學(xué)生的闡釋、評(píng)價(jià)、解釋的能力，可以讓學(xué)生自己闡述自己的作品；抑或?qū)W生互評(píng)，互相發(fā)現(xiàn)對(duì)方邏輯不合理之處，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)。

總之，批判性思維作為創(chuàng)新性思維的前提與動(dòng)力，已經(jīng)備受各個(gè)國(guó)家的政府機(jī)構(gòu)，教育部門(mén)以及專家們的青睞。讀后續(xù)寫(xiě)是一種要求學(xué)生在閱讀一定量材料后，發(fā)揮想象力，與創(chuàng)造力續(xù)寫(xiě)材料的練習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)任務(wù)與方式，交叉使用不同評(píng)價(jià)模式，將批判性思維的各個(gè)子技能與子傾向滲透到讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中，以此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。當(dāng)然冰凍三尺非一日之寒，要提高學(xué)生的批判性思維能力，其過(guò)程需要通過(guò)大量的練習(xí)與長(zhǎng)時(shí)間的積累。

參考文獻(xiàn)：

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