肖訊

摘 要：《普通高中語文課程標準明》確提出：“積極倡導自主、合作、探究學習方式?！币簿褪钦f在語文教學中要積極采取自主學習、合作學習、探究學習等多元的學習方式進行教學活動。

關鍵詞：高中語文；自主；合作；探究

“自主、合作、探究”學習方式是基于傳統(tǒng)學習方式而提出的，尤其是摒棄以被動接受為主的學習方式。即相對于傳統(tǒng)教學“被動、機械”的學習方式而提出“自主學習”，相對于傳統(tǒng)教學的“個體學習”而提出“合作學習”，相對于傳統(tǒng)教學的“接受學習”而提出“探究學習”。這種學習方式的轉(zhuǎn)變，最終的教學目的是為促使學生從單一的學習方式走向多樣化，從統(tǒng)一走向個性，促使學生全面發(fā)展。

一、“自主、合作、探究”學習方式讓高中語文教學呈現(xiàn)出新的面貌

1.個性思考，品味感悟

閱讀和寫作教學是高中語文的重要組成部分，閱讀是學生與文本的對話，寫作是學生心靈的自我對話，而這些活動都需要學生自主學習。學生只有通過自主學習才能真正發(fā)揮出自身的個性特長，讓思考更具有個性活力。如在閱讀中只有自主才能夠促使學生主動結合自身的經(jīng)驗更加深刻地感悟文本，并真實地創(chuàng)作文章，這樣的學習才能讓學生擁有獨具個性的語文素養(yǎng)。

2.集思廣益，互相啟發(fā)

自主學習是為了促使學生的個性發(fā)展、個性體驗，而合作學習則是為了促使學生能夠共同發(fā)展、共同提高。學習活動是一個交流的過程，在教學中針對某些問題展開合作學習，不僅可以集思廣益、共享資源，還能夠起到互相啟發(fā)的作用，從而促使師生共同提高。

3.挖掘潛能，生成構建

語文教學中實施探究教學可以更好地挖掘?qū)W生潛在的審美、鑒賞潛能，引導學生在思考、感悟中生成，構建新的文本和生活、人生意義。

二、“自主、合作、探究”學習方式的構建

在高中語文教學中構建“自主、合作、探究”學習方式主要分為以下幾個階段：

1.自主探究

第一，教師在了解學習內(nèi)容的基礎上，教學生學會發(fā)“問”。教學中多引導學生走向文本，向文本提出問題“是嗎”（懷疑式發(fā)問）、“怎樣”（理解式發(fā)問）、“為什么”（探究式發(fā)問）。

第二，教學中組織學生進行發(fā)“問”。教師要對學生多一些鼓勵，讓學生敢于把自己探究的問題提出來，為師生、生生的探究活動提供機會。

第三，學生自主探究，師生共同探究，通過互動交流，獲得成果。

從上面三個方面來看，學生學習過程中主要強調(diào)關鍵在于“探究”，而從整個階段來看，學生“自主探究”是他們主要的學習方式，而學習過程中教師的指導、師生的集體探究則是起到一種輔助作用。

2.合作探究

第一，把學生分成若干小組，組織學生進行小組合作學習。

第二，學生對“自主探究”第一階段中的疑難問題作為討論內(nèi)容，以小組為單位進行集體討論和探究。

總之，在高中語文教學中積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有助于學生的發(fā)展，有助于提高語文教學效率。當然，教師要找準時機，在適當?shù)臈l件、合適的學習內(nèi)容中展開，這樣才能真正發(fā)揮出“自主、合作、探究”學習方式的優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

曹賽男.語文自主合作探究模式利與弊[J].語文教學與研究：教研天地，2014（1）.

編輯 楊兆東