賴麗華

【摘 要】本文以小學(xué)教學(xué)設(shè)計為框架，對小學(xué)教師教學(xué)師進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括問卷調(diào)查，教案分析，從中分子出了小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的一些問題。結(jié)合我國課改的現(xiàn)狀，探究了問題發(fā)生的原因，給教師的合理教學(xué)提出了可行性建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；存在的問題；原因

基礎(chǔ)教育課一直受到社會的廣泛關(guān)注，但在我國小學(xué)教師在教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，教師的教學(xué)往往都出現(xiàn)空洞乏味，課堂效率很低。在課堂中都是以教師為教學(xué)主體，學(xué)生扮演的都是“旁聽者”，而不是課堂的參與者，要想讓小學(xué)課堂更好的適應(yīng)新課改的要求，就必須正確分析教師在課堂教學(xué)中遇到的問題，并探索問題發(fā)生的原因。

一、小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.教學(xué)方法不得當(dāng)

在小學(xué)課堂教學(xué)中，老師只考慮怎樣教，而忽略了學(xué)生怎樣學(xué)。怎樣的教學(xué)內(nèi)容才是適合學(xué)生的，是教師一直思考的問題。由于學(xué)生在年齡上和心理上的差異。小學(xué)教師需要的抽象的問題形象化，僅僅靠老師的講解，學(xué)生是不能完全理解的。而教師往往把經(jīng)歷都放在了課程的設(shè)計中，而忽略了學(xué)生的理解能力。這樣一來學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容越來越混亂。教師在教學(xué)要教會學(xué)生怎樣去學(xué)。

2.知識傳授方式單一

一份好的教學(xué)資料應(yīng)該涵蓋了很多信息，而小學(xué)的教材都是只停留在表面。而很多教師在教學(xué)過程中都只是對知識進(jìn)行簡單規(guī)劃，教師的任務(wù)只是將課本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生。對課外的內(nèi)容很少關(guān)注，這種做法有很大的局限性，不利于學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。

3.缺少對教育內(nèi)容的更新，導(dǎo)致課程理念有偏差

作為一個優(yōu)秀的教師，要對學(xué)生的教學(xué)過程有一定的認(rèn)識，這就要求教師對教育心理學(xué)有一定的了解，如小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，現(xiàn)在有很多教師缺乏對這種知識的認(rèn)識，他們對教學(xué)的理解，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計就是課前備課，教學(xué)設(shè)計就是對教師是很重要的，一些教師認(rèn)為“小學(xué)數(shù)學(xué)就那么點(diǎn)知識，完全不用寫教案。太嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計會限制到教師的思維，并不能保證課堂效果，在教學(xué)過程中教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)備課的區(qū)別，對教學(xué)設(shè)計存在一些誤解。此外，還存在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念相矛盾的情況。很多教師認(rèn)識到了要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)，為學(xué)生的教學(xué)設(shè)計一個合理的目標(biāo)。但是由于對教學(xué)設(shè)計的正確認(rèn)識，就是新課改的教學(xué)理念不能貫徹在教學(xué)中。

4.缺乏有力的分析，導(dǎo)致對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確

教學(xué)設(shè)計前期分析教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)者分析等，教學(xué)設(shè)計只有找到起點(diǎn)和方向，才能保證教學(xué)設(shè)計有的放矢，以及對學(xué)生的情感態(tài)度也缺乏認(rèn)識，缺乏對學(xué)生差異性進(jìn)行分析，教學(xué)目標(biāo)不確定，影響教學(xué)策略選擇。

另外，還有一些教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏適應(yīng)性處理，對教材的理解不夠。僅僅注重了對知識的傳授，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、教學(xué)設(shè)計存在的問題分析

造成教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)問題原因有很多，主要有以下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)教師師資明顯不足，尤其是在農(nóng)村教學(xué)中，一個教師在帶很多學(xué)生，同時還要進(jìn)行跟班工作比較繁忙，很少有時間去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，很多教師都是包班辦學(xué)，班級的好壞完全取決于一位教師的素質(zhì)，這就需要教師自身有很高的素質(zhì)。在高年級的教學(xué)中，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，另外對小學(xué)教師的要求越來越高。使教師很難有時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.對教學(xué)評價只流于形式

學(xué)校對教學(xué)的教案的管理只流于形式，目前對教案的管理沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，檢查人員不固定，主要要求數(shù)量，質(zhì)量沒有統(tǒng)一的要求。不會給教師具體反饋。有教師反應(yīng)學(xué)校的檢查是了解教師的工作態(tài)度，教案每年都要進(jìn)行檢查，教師把舊的教案拿來這學(xué)期去，檢查是通不過的。教師應(yīng)該把時間花的寫教案上，而不是超教案上。

3.教師過分依賴教案

每位教師都會提前備課，這是為了明確教學(xué)目的，把握課堂教學(xué)中重點(diǎn)。這樣的教學(xué)才是有效的，教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在教案上在教學(xué)的實際設(shè)計中最常見的問題把自己寫的問題定下的目標(biāo)置之度外，教師早備課是沒有充分把握教材，沒有把握教材的設(shè)計意圖，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計，很難將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際聯(lián)系在一起，很少想為什么這樣做。教師通常講課是按照教參進(jìn)行的，認(rèn)為他們最權(quán)威。直接將教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用在教學(xué)中。

4.教師的前途

作為教師，學(xué)生取得了什么成績，他們在競賽取得了什么成績，都是教師晉升的方式。在新課改的形式下，學(xué)校一直要求老師給學(xué)生減負(fù)，但是在實際中教師并沒有將減負(fù)落到實處。為了自己的晉升，教師不斷給學(xué)生增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的形式下，使學(xué)生丟掉了自己的興趣愛好。學(xué)生整天都圍繞著“考試”轉(zhuǎn)，長期這樣下去使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣。

5.教育模式老化

剛剛進(jìn)入校園的學(xué)生，對外界的感知只是依靠父母。自己毫無分辨能力，教師教他們什么，他們就學(xué)習(xí)什么，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)試，不得已而放棄了自己的興趣愛好，只是考什么，學(xué)什么。教師在課堂中不斷的講解，學(xué)生只是被動的接受，學(xué)生在課堂上只是背、記，動腦的機(jī)會就會相應(yīng)的減少。這與新課改的教學(xué)理念是相悖的，扼殺了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。

6.忽視學(xué)生的主體地位

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，小學(xué)教師主要是“以我為中心的思想”為了課堂的教學(xué)目標(biāo)而忽視了學(xué)生的主體地位，教師通常采取灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式將學(xué)生變成了教學(xué)工具。完全不顧及學(xué)生在課堂中的主體地位。

7.缺少學(xué)習(xí)知識，缺乏教學(xué)理念更新

一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程，并且讓學(xué)生參與其中。這就要求小學(xué)教師要掌握一定的教育心理學(xué)知識，要了解小學(xué)生的思維特點(diǎn)，不同知識的學(xué)習(xí)過程和特點(diǎn)。教師只有讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

教學(xué)的設(shè)計過程是創(chuàng)造性解決問題的過程，教師在教學(xué)中遇到的問題，首先要進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，系統(tǒng)的設(shè)計培訓(xùn)課程，培訓(xùn)教師的課程設(shè)計能力和技能，其次教師在以身作則，樹立正確的教育觀念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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