唐玉娟

摘 要：結(jié)合高級(jí)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，筆者根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，探尋了一條高英課教學(xué)改革的新途徑，以真正有效地改進(jìn)該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高級(jí)英語(yǔ) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0046-02

An Exploration for Task-driven Approach Combined with Internet Autonomy Learning in Advanced English

Tang Yujuan

（Chongqing Nanfang Translators College of SISU，Chongqing，400047 China）

Abstract：In view of the course features of advanced English， the article aims at exploring a new method for the courses teaching reform by structuring a teaching model of combination between task-driven approach and internet autonomy learning based on Constructivist teaching theory， so as to effectively improve the teaching quality of the course.

Key Words：Advanced English；Task-driven Approach；Internet Autonomy Learning

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，旨在幫助學(xué)生更好理解文章深層結(jié)構(gòu)和含義，以新知識(shí)結(jié)構(gòu)理解欣賞有相當(dāng)難度、體裁多樣、題材豐富的原著，為今后從事教學(xué)、翻譯和科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)，成了知識(shí)灌輸對(duì)象，既扼殺學(xué)生個(gè)性，也不符合素質(zhì)教育要求。教育部高教司提出英語(yǔ)教學(xué)改革要求：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力為重心。如何利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，確立教學(xué)中角色，同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生主體作用，是多年來(lái)高英課教師的重要課題之一。作為英語(yǔ)教育一線工作者，筆者結(jié)合高英課程特點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀提出，獨(dú)立學(xué)院高英教學(xué)可采用生動(dòng)活潑、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思路。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 建構(gòu)主義教學(xué)觀

教學(xué)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)不能忽視教師主導(dǎo)作用。教師從知識(shí)傳遞的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而非知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而非知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸對(duì)象。簡(jiǎn)言之，教師是教學(xué)引導(dǎo)者，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索責(zé)任由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，最終幫助學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)程度。

建構(gòu)主義教學(xué)觀提供了新教育思想—— 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。這符合以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心的素質(zhì)教育思想，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)者。教師采用開(kāi)放啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、自己動(dòng)手；學(xué)生從被動(dòng)接受、儲(chǔ)存知識(shí)的順從守規(guī)思維中，轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于想象、敢于創(chuàng)新、張揚(yáng)個(gè)性。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”以建構(gòu)主義教學(xué)論為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在教師幫助下緊緊圍繞一個(gè)任務(wù)中心，在強(qiáng)烈問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成任務(wù)同時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。高英課采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞如何完成具體任務(wù)而展開(kāi)。學(xué)生有了具體任務(wù)目標(biāo)，在思想上有必須完成的緊迫感，促使自己操作、嘗試、創(chuàng)造。任務(wù)設(shè)置將教學(xué)內(nèi)容融合，任務(wù)完成過(guò)程也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，這將高英知識(shí)的學(xué)和用有機(jī)結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)背景下的自主學(xué)習(xí)理論由美國(guó)齊莫曼于20世紀(jì)80年代提出，它強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)在師生分離狀態(tài)下，依托科學(xué)技術(shù)將學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)需求和自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合[4]。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為全新學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以積極主動(dòng)的主體狀態(tài)，包括自主學(xué)習(xí)的興趣、思維、方法、能力等要素，最終掌握學(xué)習(xí)方法與技巧、反饋與調(diào)節(jié)方法、自我評(píng)價(jià)方法、思維方法以及分析、綜合方法。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合考慮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著教師的預(yù)設(shè)任務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)涉及問(wèn)題搜索探討交流，對(duì)自己正確評(píng)價(jià)以修補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，從而完成知識(shí)建構(gòu)，提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維和主動(dòng)獲取信息的自主學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮互動(dòng)性和主觀能動(dòng)性以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成積極主動(dòng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以教師具體任務(wù)為目標(biāo)，彌補(bǔ)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的不足，防止教學(xué)思維絕對(duì)化和僵硬化。

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施要求教師把教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)分成若干小目標(biāo)，將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容分為許多易完成的“任務(wù)”，通過(guò)小“任務(wù)”的完成實(shí)現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間上貫穿課前、課中、課后。學(xué)生在三環(huán)節(jié)中以個(gè)人或?qū)W習(xí)團(tuán)體形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。個(gè)人學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索解決問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)團(tuán)體能充分發(fā)揮集體智慧和力量，在相互學(xué)習(xí)啟發(fā)中共進(jìn)步，減少新知識(shí)建構(gòu)障礙。課前，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)布置任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)完成中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等對(duì)所學(xué)內(nèi)容自學(xué)概括；課堂上，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予評(píng)估；課后，學(xué)生通過(guò)教師反饋鞏固新知。以上環(huán)節(jié)中，學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)中建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。

筆者以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀5（外研社）為例談?wù)勗撃Ｊ降闹饕蝿?wù)設(shè)計(jì)：

（1）以圖片、歌曲、音視頻等導(dǎo)入主題或背景知識(shí)介紹。

本教材文章均為英美著名作家或知名人士所寫(xiě)，無(wú)論從結(jié)構(gòu)內(nèi)容還是語(yǔ)言背景看都有相當(dāng)難度，所覆蓋題材范圍涉及英美國(guó)家社會(huì)文化、政治歷史等。考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，教師需要課前布置任務(wù)，要求學(xué)生查找相關(guān)主題或背景知識(shí)。學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)知識(shí)并歸納整理，還可搜索有關(guān)圖片、歌曲、音視頻等；學(xué)生課堂呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，可選擇適合的圖片、歌曲等導(dǎo)入，然后以PPT等形式展開(kāi)對(duì)主題背景的介紹，這樣學(xué)生以輕松開(kāi)放狀態(tài)了解文章主題背景，利于課文理解。如學(xué)習(xí)Where do we go from here？時(shí)，要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索演講“I have a dream”視頻高潮部分于課堂播放，全班對(duì)作者簡(jiǎn)介展開(kāi)討論，自然引入對(duì)作者及文章背景知識(shí)的介紹。

（2）以討論、辯論等發(fā)展主題認(rèn)識(shí)。

此方法運(yùn)用于很多情況。在小組學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，要求各成員在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，并在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上以網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行組內(nèi)互動(dòng)交流，共同探討任務(wù)的設(shè)計(jì)完成。各成員必須努力調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，主動(dòng)積極研究問(wèn)題的解決方案，否則無(wú)法與組員正常順利交流。如Love is a Fallacy.是一篇關(guān)于“愛(ài)”和“謬誤”關(guān)系的故事。文章結(jié)束后設(shè)計(jì)辯論話題：Love is reasonable or not？在準(zhǔn)備材料時(shí)，教師有意識(shí)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獨(dú)立探索，學(xué)生在解決問(wèn)題中激發(fā)求知欲，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求。辯論既提高思辨和表達(dá)能力，又升華學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

（3）以角色扮演、電視訪談等促進(jìn)主題了解。

每個(gè)學(xué)生都有表演天分，課堂運(yùn)用角色表演或電視訪談能全面調(diào)動(dòng)其積極性。如何根據(jù)人物性格特征、社會(huì)地位等設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，如何根據(jù)話題需要安排情節(jié)發(fā)展，如何通過(guò)該形式更深刻揭示文章所涉主題，這些都需要學(xué)習(xí)小組課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)內(nèi)容，共同探討如何開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)習(xí)Goods Move.People Move. Ideas Move.And Cultures Change.一文可圍繞話題：How does globalization influence us college students？進(jìn)行電視訪談，各成員有角色分工（如電視記者、在校大學(xué)生、教育工作者等），訪談能生動(dòng)揭示文章主題，使學(xué)生變被動(dòng)單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與，深入理解文章內(nèi)容。

（4）以欣賞原聲電影或紀(jì)錄片等加深主題理解。

當(dāng)然原聲電影或紀(jì)錄片不可能與課文完全對(duì)應(yīng)，關(guān)鍵在于主題思想的一致或相關(guān)。這要求教師在鼓勵(lì)學(xué)生重視自學(xué)、掌握重點(diǎn)詞匯及語(yǔ)法的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)、文化、價(jià)值等全方位思考。通過(guò)欣賞原聲電影或紀(jì)錄片能直觀展示某一現(xiàn)象或主題，從中也學(xué)到地道語(yǔ)言。如Two Kinds描寫(xiě)了母女代溝和文化差異以揭示中美文化沖突與融合，于網(wǎng)絡(luò)欣賞原聲電影《喜福會(huì)》對(duì)母女語(yǔ)言文化差異等感受更形象直觀，同時(shí)也提高了聽(tīng)力理解。

（5）以E-mail、BBS等反饋學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)學(xué)生自主探索及教師課堂講授，學(xué)生獲取知識(shí)完成任務(wù)后，以網(wǎng)絡(luò)或口頭報(bào)告形式展示學(xué)習(xí)效果，在反饋中形成并提高語(yǔ)言輸出能力，共享群體思維與智慧，加深知識(shí)的理解與鞏固。通過(guò)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，如書(shū)面作業(yè)、任務(wù)展示、PPT制作等，教師能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，或根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況安排個(gè)別學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師還可以發(fā)布教學(xué)課件及參考資料到網(wǎng)上與學(xué)生共享；學(xué)生則把作業(yè)及教學(xué)反饋信息以E-mail或BBS等傳給老師。如Invisible Man一文結(jié)束后，教師可提出開(kāi)放性問(wèn)題What are the current situations of black people in the USA？學(xué)生結(jié)合本課及教材第一課內(nèi)容，以小組形式在網(wǎng)上搜集資料并積極互動(dòng)，然后小組選派代表向全班匯報(bào)。教師指引下的自主協(xié)作學(xué)習(xí)，既興趣盎然又輕松掌握課文內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的智慧感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的自主放飛。任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合教學(xué)，能大大提高學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)要求學(xué)生完成具體任務(wù)，教師主要是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)而非填鴨式知識(shí)灌輸，學(xué)生在思想上形成緊迫感，具體操作后更能體會(huì)分析探索、解決問(wèn)題的成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。另外，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題同時(shí)可培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)圍繞任務(wù)進(jìn)行，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效搜集歸納整理，以滿足語(yǔ)言學(xué)習(xí)中希望實(shí)現(xiàn)的功能。既培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又樹(shù)立其注重方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)無(wú)止境，筆者愿繼續(xù)努力，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證各種教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，努力探索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（教學(xué)大綱）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004：6.

[2] 范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）：34.

[3] 張紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的探討[J].電化教育研究，2004（6）：54.

[4] 趙樂(lè)華.中外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀淺析[J].中國(guó)職工教育，2003（5）：123-124.

[5] 梅仁毅.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)（精讀5）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1995.