摘 要：實(shí)踐能力的培養(yǎng)對專業(yè)碩士來說至關(guān)重要，如果僅僅通過導(dǎo)師的科研項(xiàng)目或者工程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，不僅知識覆蓋面有限，而且難以形成可持續(xù)的培養(yǎng)模式。借鑒商學(xué)院中廣泛使用的案例教學(xué)，精心組織案例，在模擬真實(shí)情境下訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，完成知識到能力的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐性案例和科研項(xiàng)目之間是相互補(bǔ)充關(guān)系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士 實(shí)踐 案例教學(xué)

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0048-02

Application Research on Case Teaching for Training Professional Master

Qu Zhenxin

（Zhongnan University of Economics and Law，Wuhan Hubei，430073 China）

Abstract：Practical ability is very import for Professional Master. If practical training is carried on only relying on research project of supervisor or engineering project， some negative effects will appear， such as limited coverage of knowledge， unsustainable training mode. Case teaching often used by commercial college can be referenced. With careful organized cases， students can be trained under simulated environment. Practical case and science project are complementary relationship.

Key Words：Professional Master；Practical；Case Teaching

目前很多國家的高等教育學(xué)位體系都包含專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位是為了滿足社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型[1]。

專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位所處層次相同，只不過培養(yǎng)的規(guī)格有側(cè)重，相互聯(lián)系，又有區(qū)別。它們建立在相同的學(xué)科基礎(chǔ)之上，但是培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有差別。學(xué)術(shù)性學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)研究型人才，沒有過多考慮職業(yè)能力。專業(yè)學(xué)位教育把學(xué)術(shù)性和職業(yè)性密切結(jié)合，培養(yǎng)各行業(yè)具有較高專業(yè)能力和素養(yǎng)的專門人才。它以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求所培養(yǎng)學(xué)生具備從業(yè)基本條件，能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識解決專業(yè)問題。

這就對專業(yè)碩士的培養(yǎng)提出一個(gè)問題，如何培養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)碩士的實(shí)踐能力？如果僅僅依靠導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，或者有限參與企業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐能力的培養(yǎng)有局限性。借鑒商學(xué)院中常常使用的案例教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性案例，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的情境下學(xué)會解決問題，也可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的效果。實(shí)踐性案例和科研項(xiàng)目并不對立，是一種相互補(bǔ)充關(guān)系。

1 現(xiàn)狀

專業(yè)學(xué)位碩士和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士一樣，都接受了共同的學(xué)科基礎(chǔ)教育，需要掌握本領(lǐng)域基本專業(yè)知識和技術(shù)。碩士階段的學(xué)習(xí)，是本科階段的延伸和深化。

國內(nèi)高校對于專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，大體是相似的，前面兩到三學(xué)期進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，后面時(shí)間進(jìn)行專門的實(shí)踐訓(xùn)練。專門的實(shí)踐訓(xùn)練主要有兩種形式：參與特定科研課題的研究，參與企事業(yè)單位實(shí)際的工程項(xiàng)目。

在這種模式下，課題（項(xiàng)目）的工程化管理比較突出，每個(gè)學(xué)生往往承擔(dān)課題（項(xiàng)目）中的部分任務(wù)，參與的任務(wù)比較單一，所涉及的知識面和思考范圍都比較窄，限制了學(xué)習(xí)的廣度，對學(xué)生的訓(xùn)練效果有限。如果沒有源源不斷的課題（項(xiàng)目）做支撐，這種培養(yǎng)模式很難有持續(xù)性。

這就對課程教學(xué)提出了很高的要求。課程教學(xué)既要對領(lǐng)域知識做較全面的講解，又要強(qiáng)化實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但是在國內(nèi)很多高校，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)性碩士的培養(yǎng)在課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)方式上差別并不大，甚至出現(xiàn)了專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)性碩士同堂上課的現(xiàn)象。有的課程教學(xué)還是和學(xué)術(shù)性碩士一樣，側(cè)重理論知識的講解，無法有效訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。專業(yè)碩士學(xué)術(shù)化，培養(yǎng)模式同質(zhì)化，這對專業(yè)碩士的培養(yǎng)不利。

2 實(shí)踐性案例教學(xué)

如何改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)碩士的實(shí)踐能力？實(shí)踐性案例教學(xué)就是方法之一。

案例教學(xué)是通過對教學(xué)情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特定情景進(jìn)行分析、討論的一種教學(xué)方法。哈佛大學(xué)法學(xué)院在19世紀(jì)末開創(chuàng)性地使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，到了20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院也開始使用這種教學(xué)方法[2]，如今這種教學(xué)方法仍在廣泛使用。

教育性實(shí)踐不同于企事業(yè)單位生產(chǎn)過程中的實(shí)踐，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為中心，根據(jù)所學(xué)理論知識，在模擬真實(shí)情境中認(rèn)識與體驗(yàn)客觀世界，應(yīng)用知識解決問題，體驗(yàn)問題解決過程，體驗(yàn)問題解決方法，在校園中達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練的效果。

實(shí)踐性案例教學(xué)就是通過設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐性問題，模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生理解情境，積極參與、體驗(yàn)實(shí)踐過程，熟悉所用工具，掌握解決問題的方法。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種實(shí)踐屬于教育性實(shí)踐。

如果能夠精心、合理組織實(shí)踐性教學(xué)案例，既可以達(dá)到實(shí)踐訓(xùn)練的目的，又不受科研項(xiàng)目多少的限制，也不會出現(xiàn)科研項(xiàng)目內(nèi)容過于單一的問題，教學(xué)的可持續(xù)性和知識的完整性都可以得到保障。

專業(yè)碩士研究生在本科階段就掌握了相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，有一定的知識積累，掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，具備從事科研實(shí)踐的基本條件。在完成碩士階段理論知識的提高后，或者同時(shí)，通過一系列的實(shí)踐性案例學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐性案例教學(xué)的成功實(shí)施離不開教、學(xué)雙方的努力。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，編寫教案，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐性案例，制作PPT。教案質(zhì)量影響著教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在教學(xué)過程中不再是被動學(xué)習(xí)，要發(fā)揮學(xué)生的自主意識，主動思考，積極參與。實(shí)踐過程中，學(xué)生之間，師生之間的溝通也很重要。具體來講，要應(yīng)用好實(shí)踐性案例教學(xué)方法，需要注意以下方面。

2.1 課程設(shè)計(jì)

專業(yè)碩士既不能夠是完全的理論教學(xué)，也不能夠是完全的實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)該是在兩者之間找到一個(gè)平衡。在課程設(shè)計(jì)上，既要有理論教學(xué)，也要有實(shí)踐教學(xué)，二者不可偏廢。如果只有理論沒有實(shí)踐，就違背了專業(yè)碩士設(shè)置的初衷；如果沒有理論只有實(shí)踐，那就成了純粹的職業(yè)教育，和碩士研究生的培養(yǎng)層次不相符。

2.2 案例設(shè)計(jì)

案例應(yīng)該包含這樣一些基本內(nèi)容：背景資料，問題的分析，實(shí)踐任務(wù)介紹，過程、方法介紹等內(nèi)容。通過背景資料，讓學(xué)生了解問題的真實(shí)情境或者模擬真實(shí)情境，感受問題產(chǎn)生的背景或者環(huán)境，有利于學(xué)生理解問題；對問題進(jìn)行分析，如有可能，把多種解決思路進(jìn)行列舉、比較和分析，引導(dǎo)學(xué)生思考，去發(fā)現(xiàn)問題并逐漸形成最終的解決思路；確定一個(gè)解決思路，介紹實(shí)踐任務(wù)的目的、要求，大致介紹解決問題的過程，要使用的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中去體驗(yàn)和驗(yàn)證。

案例的選取最好要有一定的真實(shí)性，這樣有利于學(xué)生感受問題的背景。案例可以有多個(gè)答案或者求解方案，但是不要太多，允許思維的多樣性但不能太發(fā)散。案例應(yīng)給出相應(yīng)的參考材料，讓學(xué)生在一個(gè)大概的框架內(nèi)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，適當(dāng)收縮范圍，效率要高一些。

2.3 過程控制

在商學(xué)院的案例教學(xué)中，一般采用如下步驟：學(xué)生預(yù)習(xí)案例材料、單獨(dú)思考；分組討論、形成共識；發(fā)言、交流，總結(jié)、點(diǎn)評。第一步是案例教學(xué)的必要條件，如果學(xué)生事先不了解案例，沒有自己的理解和思路，后面就無法達(dá)到預(yù)期效果；第二步是開闊思路的過程，在討論的過程中學(xué)習(xí)別人的思想、調(diào)整自己的思路，達(dá)到集思廣益的效果；第三步是學(xué)習(xí)成果的展示和共享，并由教師進(jìn)行歸納、點(diǎn)評。[3]

實(shí)踐性案例教學(xué)顯然和商學(xué)院的案例教學(xué)有差別，最重要的是增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)過程大致可以采取如下步驟：學(xué)生預(yù)習(xí)案例材料、單獨(dú)思考；教師介紹實(shí)踐任務(wù)的目的、要求，大致介紹解決問題的過程，要使用的方法；學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)；發(fā)言、交流，總結(jié)、點(diǎn)評。教學(xué)過程不是讓學(xué)生在討論過程中形成共識，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐中完成知識到能力的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，在實(shí)踐的過程中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間的交流。學(xué)生間是經(jīng)驗(yàn)交流，教師對學(xué)生是引導(dǎo)。教師主要進(jìn)行方向性引導(dǎo)，如果缺乏這一項(xiàng)工作，學(xué)生有可能陷入困境無法完成任務(wù)。

2.4 交流、溝通

課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，絕大部分實(shí)踐內(nèi)容都是學(xué)生在課堂外完成，且持續(xù)時(shí)間較長。學(xué)生之間需要溝通的渠道，相互交流經(jīng)驗(yàn)，教師也需要渠道對實(shí)踐過程進(jìn)行指導(dǎo)?？梢猿浞掷矛F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立交流渠道。QQ等工具可用來進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，但討論內(nèi)容不便于未參與的同學(xué)學(xué)習(xí)。BBS、MailList等工具不僅方便交流，也方便未參與的同學(xué)后期學(xué)習(xí)，更方便教師插話指導(dǎo)。博客等工具可以展示實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果。

3 教學(xué)實(shí)踐

作者為本校計(jì)算機(jī)技術(shù)工程碩士開設(shè)了《高級操作系統(tǒng)》課程，在教學(xué)過程中就使用了實(shí)踐性案例教學(xué)法。

學(xué)生在本科階段已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了操作系統(tǒng)的基本原理，掌握了基礎(chǔ)理論知識。因?yàn)楣こ檀T士的培養(yǎng)定位不是做科學(xué)研究，而是培養(yǎng)具有較好專業(yè)能力和素養(yǎng)的人才，他們應(yīng)該能夠運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域已有的理論、知識和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作，解決專業(yè)問題。但是也不能只關(guān)注實(shí)踐不關(guān)注理論，淪為職業(yè)培訓(xùn)。所以在課程內(nèi)容上，分為兩部分：理論基礎(chǔ)和實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練不是簡單的放鴨子，而是根據(jù)當(dāng)前的主流、典型應(yīng)用，設(shè)計(jì)了系列實(shí)踐性教學(xué)案例，展開教學(xué)。

設(shè)計(jì)的案例有：具有Cache和反向代理功能的Web服務(wù)器架設(shè)，IP網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)，分布式文件系統(tǒng)，LVS集群，MySQL數(shù)據(jù)庫集群，Linux性能分析及優(yōu)化。都是目前的典型應(yīng)用。

案例設(shè)計(jì)都包含以下內(nèi)容：問題引入，解決方法，基本工作原理，常用解決技術(shù)及軟件，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，參考資源。

教學(xué)組織采用3分課堂講授，5分課后實(shí)踐，2分交流及在線指導(dǎo)的形式。課堂上講授每個(gè)案例涉及的問題，解決的基本方法，用到的技術(shù)原理，能夠解決這類問題的軟件及優(yōu)劣分析，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及要求。在國內(nèi)某云服務(wù)廠商租用云主機(jī)，作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，每個(gè)實(shí)驗(yàn)要求在兩周內(nèi)完成。在實(shí)驗(yàn)過程中，通過QQ群讓學(xué)生相互交流，作者也適當(dāng)參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，多數(shù)是方向性指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己解決實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題。最后教師做總結(jié)。

從前兩屆學(xué)生的教學(xué)情況看，效果還是很好的。和本院類似專業(yè)的學(xué)術(shù)性碩士相比，專業(yè)碩士解決工程問題的能力明顯要好。

4 結(jié)語

培養(yǎng)專業(yè)碩士的實(shí)踐能力單靠課堂教學(xué)是不可行的，科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目涉及的知識面又比較窄，而且難以形成可持續(xù)的培養(yǎng)模式。實(shí)踐性案例教學(xué)兼顧了兩者的優(yōu)點(diǎn)，既有基本理論的講解，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識、應(yīng)用知識、解決問題，在實(shí)踐中體會、反思，實(shí)現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。

實(shí)踐性案例教學(xué)并非否定科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目的訓(xùn)練作用，而是希望通過傳統(tǒng)教學(xué)也能夠訓(xùn)練、提高學(xué)生的實(shí)踐能力。兩者互為補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉剛，哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）：89-91.

[3] 屈振新，運(yùn)用案例教學(xué)培養(yǎng)碩士生創(chuàng)新能力的研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010（11）：146-147.