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高職院校學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生教育管理現(xiàn)狀研究

2014-10-21 20:16許靜
關(guān)鍵詞:學(xué)生管理高職院校

許靜

摘 要:高職院校作為培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的搖籃,為國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線崗位提供了大量人才,但是也遇到了不少困難與問題。本文根據(jù)自己在高職院校教師教學(xué)管理實(shí)踐,對(duì)在校學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)校的各種學(xué)生管理現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了研究,表現(xiàn)了對(duì)高職院校學(xué)生教育管理能力與水平。

關(guān)鍵詞:學(xué)生管理 高職院校 特點(diǎn)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)04(a)-0135-02

近年來(lái),以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為龍頭的我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,需要大量高技能人才支持,為此,專門培養(yǎng)技能人才的高職院校在我國(guó)如雨后春筍。高職院校作為高等教育的重要組成部分,相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言,側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,擔(dān)負(fù)培養(yǎng)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)一線人才的使命。

隨著高職院校招生的不斷擴(kuò)大,進(jìn)入高等教育的門檻不斷降低,大學(xué)精英化教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育,學(xué)生在校人數(shù)大增,學(xué)生素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際生活能力、人生價(jià)值觀等下降明顯。學(xué)生管理觀念、管理方式和管理體制在對(duì)學(xué)生管理的實(shí)踐中暴露了許多缺陷,難以適應(yīng)高職院校發(fā)展形勢(shì)的需要,因此,加強(qiáng)高職院校學(xué)生教育管理工作的研究十分緊迫和必要。

1 高職院校學(xué)生主要特點(diǎn)

1.1 思維活躍、操作能力較強(qiáng)

與普通高校學(xué)生相比,高職院校學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)比較差,但常常表現(xiàn)出更活躍的思維、較強(qiáng)的動(dòng)手能力,對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和無(wú)情的“優(yōu)勝劣汰”制有清醒的認(rèn)知,渴望就業(yè)成才,經(jīng)常感到肩上的壓力大。一般樂于交往,富于情感,社會(huì)活動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng),對(duì)于高職院校各種學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)管理和社會(huì)活動(dòng)熱衷于參加。

1.2 心智未熟、自卑心理較強(qiáng)

由于高職學(xué)生生理、心理成長(zhǎng)不成熟,辨別是非能力較差,自我獨(dú)立性要求強(qiáng)烈,思想認(rèn)識(shí)水平較低,思想、行為逆反強(qiáng)烈,人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了一定程度的扭,樂意接受西方資本主義腐朽、墮落文化,片面追求個(gè)人價(jià)值利益,注重脫離社會(huì)、損人利己的自我價(jià)值和利益的獲得。不少學(xué)生進(jìn)入高職是無(wú)奈選擇,經(jīng)常表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的失落感,對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活經(jīng)常有自卑感的外露,對(duì)前途、未來(lái)有利于多地感到迷茫。

此外,還有相當(dāng)多的學(xué)生基于高職院校學(xué)業(yè)過于寬松,檢測(cè)、考試形式主義嚴(yán)重,專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)如同放羊,學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣日差,反而,互聯(lián)網(wǎng)、游戲和群體交友等娛樂、消費(fèi)活動(dòng)頻繁,嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也增加了高職院校對(duì)學(xué)生教育管理的難度。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

鑒于高職院校作為新事物,在我國(guó)廣泛興起于20世紀(jì)90年代,其教育目的、宗旨、手段和方式正在研究、探索中,高職院校的教學(xué)、管理、服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施,既不為人所知,也尚未被社會(huì)認(rèn)可,學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子畢業(yè)所面臨嚴(yán)的就業(yè)趨勢(shì)與壓力,表現(xiàn)出了十分的憂慮。學(xué)生們則大都擔(dān)心畢業(yè)后找不到自己比較對(duì)口、比較理想的單位,多數(shù)學(xué)生深知企業(yè)人才市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜,企業(yè)用人并不一定看學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、成績(jī)等,因此,在校學(xué)習(xí)動(dòng)力自然不強(qiáng),態(tài)度不需要過于端正,目標(biāo)不需要過于明確,學(xué)習(xí)行為可有可無(wú)。

2 高職院校學(xué)生教育管理現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生教育管理成效明顯

2.1.1 學(xué)生教育管理高度重視

各學(xué)校普遍意識(shí)到對(duì)高職院校學(xué)生的技能培養(yǎng)固然很重要,但對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的教育更重要。因?yàn)?,高職院校學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、對(duì)社會(huì)的良好適應(yīng)與服務(wù)等,從根本上不是取決于學(xué)生自身的知識(shí)與技能。因此,許多高職院校在推進(jìn)學(xué)生教育管理規(guī)范化與科學(xué)化時(shí),能夠較好地、有針對(duì)性地根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

2.1.2 以人為本深入人心

以人為本的教育理念是人類文明不斷發(fā)展的產(chǎn)物。其根本做法是把人放在第一位,以學(xué)生作為教育教學(xué)的主體和出發(fā)點(diǎn),順應(yīng)每個(gè)學(xué)生特殊的稟賦,提升其的潛能,完整而全面地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)質(zhì)是尊重教育規(guī)律,尊重每個(gè)學(xué)生的人格和身心發(fā)展規(guī)律。此理念已深入各個(gè)高職院校教育管理工作中,并在實(shí)踐中不斷獲得成功經(jīng)驗(yàn)。

2.2 學(xué)生管理中的困難與挑戰(zhàn)

2.2.1 高職校方重視不夠

高職院校從思想意識(shí)到組織構(gòu)架一向重學(xué)識(shí),輕人事。認(rèn)為大學(xué)學(xué)生生理、心理已經(jīng)成熟,不能也不需要再管,有學(xué)生處、輔導(dǎo)員等人員就行,不需要高職院校的其他教學(xué)、行政、后勤人員及教師參與。校領(lǐng)導(dǎo)只要管好學(xué)校、管好教師,勿需過問學(xué)生管理與學(xué)生培養(yǎng),教師只要按照教學(xué)大綱、教材、授課計(jì)劃,在課堂上將專業(yè)內(nèi)容講完即可。講課很少互動(dòng),更少考慮效果。如果學(xué)生存在什么問題,讓輔導(dǎo)員去處理。

2.2.2 學(xué)生管理工作流于表面化

高職院校對(duì)學(xué)生管理有校、系、班三個(gè)主體的管理網(wǎng)絡(luò),項(xiàng)目?jī)?nèi)容較為豐富,但專門對(duì)學(xué)生教育管理的少,且管理網(wǎng)絡(luò)中的老師、輔導(dǎo)員,每日陷于大量事務(wù)性工作,還有不少自己的研究課題需要完成,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)問題等從不過問,對(duì)于學(xué)生工作新規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),沒有興趣去調(diào)查、研究和總結(jié),對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)、性格特征、生活動(dòng)態(tài)等,常常是不出問題,不了解,出了問題大吃一驚。常常出現(xiàn)遠(yuǎn)離學(xué)生,甚至數(shù)月見不到學(xué)生。面對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控意識(shí)較差的高職生,從而使學(xué)生教育管理工作流于形式、過程,被表面化。

創(chuàng)新等綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等重要問題一抓到底,也很難有精力認(rèn)真研究

2.2.3 管理模式比較單一

高職院校在學(xué)生的教育管理上,采用的是與學(xué)年制相適應(yīng)的普通高校學(xué)生管理模式。高職院校學(xué)校層面設(shè)有專職的黨委副書記一職,分管學(xué)生工作。組織上專設(shè)置有學(xué)工部專門負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作,還有團(tuán)委,分管學(xué)校社團(tuán)組織工作。各院系設(shè)置有黨委總支副書記,直接負(fù)責(zé)學(xué)生工作,各年級(jí)配備有輔導(dǎo)員或班主任專職負(fù)責(zé)學(xué)生工作,而學(xué)生則以輔導(dǎo)員或班主任和課任教師為核心,以各自班級(jí)為單位,參與集體學(xué)習(xí)和生活。

這種普通高校傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式,看似學(xué)生基層組織成員穩(wěn)固、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定,學(xué)生教育管理層次清楚,在環(huán)境相對(duì)封閉、學(xué)校風(fēng)氣良好、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)條件較好下,僅通過思想政治的教育管理模式尚可,但是在高職學(xué)生知識(shí)、能力、道德意識(shí)、價(jià)值觀等下降明顯,學(xué)校環(huán)境無(wú)法封閉的新情況、新條件下,就顯得過于單一、幼稚乏力。

2.2.4 管理的系統(tǒng)性、連續(xù)性和協(xié)調(diào)性差

高職院校學(xué)生教育管理模式既單一,漏洞較多,且形式主義作法嚴(yán)重。學(xué)生自習(xí)按學(xué)期衰減嚴(yán)重,學(xué)生作業(yè)拖拉、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,教室、操場(chǎng)、學(xué)生宿舍等場(chǎng)所衛(wèi)生“臟、亂、差”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生晚間就寢男女混穿、徹夜不歸,拉幫結(jié)派、欺負(fù)外地弱生,管理紊亂。其根本原因在于,學(xué)校的學(xué)生教育管理工作既是脫離學(xué)生實(shí)際,又當(dāng)做單項(xiàng)任務(wù),片面、孤立流于形式地完成,無(wú)法呈現(xiàn)學(xué)生教育管理的系統(tǒng)、連續(xù)和協(xié)調(diào)性。

2.2.5 學(xué)生管理和教育脫節(jié)

高職院校在學(xué)生教育管理上內(nèi)容也不少,例如,有思想政治課程教育、黨團(tuán)組織生活教育、輔導(dǎo)員、或班主任的日常組織管理教育等。但這些活動(dòng)無(wú)論是從組織上,還是目的上基本是各自為政,缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌性造成了學(xué)生文化知識(shí)、技能教育與學(xué)生組織、生活管理工作的彼此相互分家,學(xué)生的思想政治教育嚴(yán)重缺乏有效的針對(duì)性、學(xué)生日常組織管理嚴(yán)重缺乏有趣的豐富內(nèi)容。究其原由,主要是校方不僅對(duì)教育與管理間的新形勢(shì)、新特點(diǎn)及其內(nèi)部聯(lián)系缺乏一定的認(rèn)識(shí),對(duì)一些相關(guān)機(jī)構(gòu)的合理設(shè)置、有效合作問題沒有處理。

2.2.6 輔導(dǎo)員數(shù)量不足、質(zhì)量不高、人員不穩(wěn)定

高職院校對(duì)學(xué)生教育管理模式,基本借鑒普通高校的輔導(dǎo)員管理模式,一般由學(xué)生處老師、系部輔導(dǎo)員擔(dān)任,但是,由于配備數(shù)量嚴(yán)重不足,導(dǎo)致輔導(dǎo)員事物性工作繁重、工作角色和職責(zé)不明確。進(jìn)入輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人多數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一,教育學(xué)、思想政治學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)出身的輔導(dǎo)員很少,對(duì)高職高專學(xué)生及特點(diǎn)的熱愛、認(rèn)知、把握較差。而輔導(dǎo)員無(wú)論教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)、社會(huì)學(xué)知識(shí)及實(shí)踐運(yùn)用好壞,一般帶班都比較多。由于輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)多、工作時(shí)間長(zhǎng),按學(xué)生教育管理考核要求工作難度有較大,而且輔導(dǎo)員待遇普遍較低,不少輔導(dǎo)員身在曹營(yíng)心在漢隨時(shí)準(zhǔn)備“跳槽”。

2.2.7 教育管理手段缺乏智慧

高職院校在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)管理上,基本上也是參照普通高等院校,按照制度和規(guī)章的管理方法,這種缺少情感教育、以懲罰為手段、后果惡劣的鋼性高壓管理方法,在當(dāng)今新時(shí)代、高職院校里,學(xué)生的尊嚴(yán)、情感、個(gè)性受到嚴(yán)重摧殘和壓制,學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生嚴(yán)重不滿,而這種不滿多次、長(zhǎng)期壓抑在學(xué)生的心里,必然導(dǎo)致高職院校學(xué)生教育質(zhì)量和效果的顯著下降。

由于很多的社會(huì)、企業(yè)中專、技校等擴(kuò)大上升為的高職院校,而中專、技校學(xué)校無(wú)法注重文化基礎(chǔ)知識(shí)教育,亦無(wú)有效節(jié)制手段,多是帶學(xué)生到教師辦公室進(jìn)行訓(xùn)話,閉門思過。對(duì)于特別不聽話的學(xué)生,只能是用沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的威脅恐嚇與無(wú)原則遷求為主要方式。故現(xiàn)在很多高職院校學(xué)生管理制度潛移默化地沿用了原來(lái)的管理制度,由于高職院校學(xué)生與普通高等院校學(xué)生差別較大,為了維護(hù)學(xué)校的教學(xué)管理秩序,往往無(wú)法顧忌學(xué)生的感受,也不可能從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā),規(guī)章制度只能嚴(yán)格刻薄。而且無(wú)論遇到什么事,學(xué)校都只能按制度來(lái)解決。

在解決學(xué)生具體實(shí)際問題時(shí),往往是嚴(yán)厲呵斥,訓(xùn)罰結(jié)合,否者很難有實(shí)際長(zhǎng)效,因此,教師們很少采用情感服人,以情動(dòng)人,更無(wú)法采用各種激勵(lì)學(xué)生自我反省的方式,因此,學(xué)生的積極、主動(dòng)性,在學(xué)校文化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)參與等方面比較消沉,從而造成學(xué)生管理工作的被動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生教育管理是高職院校的建設(shè)和發(fā)展中的重要問題,高職院校與學(xué)生與普通高校、學(xué)生,在基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際生活能力、人生價(jià)值觀等許多方面有著巨大的差異,傳統(tǒng)的教育管理方法,可以建立在學(xué)生自我覺悟、自我反省、自我完善之上,而高職院校在學(xué)生的教育管理等方面,應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、研究出適合自己學(xué)校的學(xué)生教育管理方法。

學(xué)生是主體、教育是核心、管理是保障、制度是約束。了解高職院校學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生教育管理現(xiàn)狀有助于高職院校學(xué)生教育管理創(chuàng)出新的局面。

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