陶孝芳，萬舒良

（1.武漢大學 黨委研究生工作部，湖北 武漢 430072；2.武漢大學 遙感信息工程學院，湖北 武漢 430079）

【教師建設】

提高高校教師職業(yè)道德 奠定立德樹人基礎

陶孝芳1，萬舒良2

（1.武漢大學 黨委研究生工作部，湖北 武漢 430072；2.武漢大學 遙感信息工程學院，湖北 武漢 430079）

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。高等學校作為培養(yǎng)綜合型人才的教育機構，提高教師職業(yè)道德將為立德樹人奠定最堅實的基礎。本文將結合高等學校實際，從高校教師職業(yè)道德缺失的表現(xiàn)、原因及反思入手，分析高校職業(yè)道德的現(xiàn)狀并探索提高高校教師職業(yè)道德的方法。

高校教師；職業(yè)道德；反思

“學高為師，德高為范”。教師，是人類文化得以傳承的功臣?！皥@丁”、“慈母”、“蠟燭”、“春蠶”、“人梯”、“孺子?！薄ⅰ叭祟愳`魂工程師”等都是對教師職業(yè)的真實寫照和高度認可。教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)。”黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。教師工作是直接教育人的職業(yè)，擔負教書育人的偉大神圣使命，其一言一行對學生的成長影響極大。高等學校作為培養(yǎng)高素質、綜合型人才的教育機構，教師的育人作用和道德示范更是尤為重要。然而，隨著社會的發(fā)展、時代的推進，高校教師職業(yè)道德與傳統(tǒng)道德觀念發(fā)生“撞車”的事件時有出現(xiàn)，矛盾的突顯使得高校教師的職業(yè)道德問題重新成為社會各界討論的熱點。

一、高校教師職業(yè)道德缺失的表現(xiàn)

1.功利思想嚴重，成功標準單一。當前社會風氣浮躁是大家公認的現(xiàn)狀，人們對成功的定義漸漸狹窄到擁有富裕的物質生活以及良好的社會地位這一層面。社會浮躁情緒通過日益發(fā)達的網(wǎng)絡平臺波及被認為最純潔的學術領域。受社會浮躁風氣的影響，部分教師不再以“人類靈魂工程師”為崇高理想，不再以“桃李滿天下”為人生追求，而是一切以利益為標準。在教學和科研過程中，有的教師接受課程安排、爭取科研項目的標準是自己可以從中獲得多少利益，而非從“教書育人”的角度出發(fā)。在高層次人才教育中，教師作為導師負有指導學生成才的義務，然而，有些教師招收學生的主要目的是完成科研項目，而非培養(yǎng)人才。更有甚者，部分教師在工作時間脫崗，完全無視教學和科研質量擅離職守，到處兼職上課，或到公司企業(yè)做項目以獲取利益。

2.敬業(yè)精神缺乏，不追求上進。部分教師的教學內容和講課課件數(shù)年不更新，教學方法死板、課堂氛圍死氣沉沉，致使學生的學習熱情下降。這些教師對自己的工作缺乏認同感和使命感，對于工作抱著得過且過、應付了事的態(tài)度。而從事科學研究的教師，長年重復勞動，只從事橫向項目研究，不注重自我學習和提高，缺乏思考和探索的精神，疏于基礎理論研究和創(chuàng)新型研究，導致科學研究停滯不前，所指導的學生也只會機械地按公式算數(shù)據(jù)，完全缺乏創(chuàng)新精神，最終使得人才缺乏活力，人才培養(yǎng)質量和科研質量難以提升。

3.責任心不強，缺乏育人意識?，F(xiàn)階段，高校教師對學生的漠不關心主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師與學生的溝通交流少，部分高校教師只是將“教師”當成一種職業(yè)，工作時間結束之后不會跟學生有其他的交流。很多教師上完課就匆匆離開，學生關于課程的疑惑無從獲得解答。二是教師對學生的評價只注重學習，不關注其他方面，不利于學生成長發(fā)展。有些學生只會學習，不懂得與人溝通交流，有些學生團隊合作意識差，等等。學生綜合素質不高，導致人才社會適應性差，進入社會的競爭力不強。

4.個人道德修養(yǎng)差，不配為人師表。個人修養(yǎng)與人格魅力休戚相關，良好的個人修養(yǎng)讓教師具有強大的人格魅力。然而，現(xiàn)階段，部分教師在專業(yè)領域成就卓著，成果繁多，但是個人修養(yǎng)不能與其專業(yè)領域的成就媲美。部分教師個人修養(yǎng)不足，狂妄自大、貶低他人、情緒善變、不注意個人儀表，甚至最基本的誠信缺失。近年來國內外發(fā)生的學術不端事件頻頻發(fā)生，究其原因，自然有社會環(huán)境、浮夸文化以及體制機制的問題，但最根本的仍然是教師個人道德修養(yǎng)差，缺乏為人師表的修養(yǎng)。

二、高校教師職業(yè)道德缺失的原因分析

高校教師職業(yè)道德從贊美之聲走向被批判的對象，必然引起社會各界的關注，這些關注一方面表現(xiàn)為批判或謾罵，另一方面則是挖掘這種轉變的原因。然而，批判謾罵并不是解決問題的方法，我們應該努力探索原因解決問題。社會各界關于高校職業(yè)道德缺失的原因解釋，總結來看，主要包括社會、學校和教師個人等三個方面的原因。

1.關于社會方面的原因。中國進入改革開放之后，整個社會大環(huán)境發(fā)生了巨大變化，市場經(jīng)濟的發(fā)展使得利益格局發(fā)生巨大變化，貧富差距日益拉大。泛濫的功利主義沖擊了高校教師的基本價值觀念，作為高校教師，從計劃經(jīng)濟時代的高收入群體變成了中等甚至低收入群體。這樣的反差，一方面使得社會大眾對教師職業(yè)的認同度下降，另一方面也影響了大批的教師群體對自身的職業(yè)認同度下降。在嚴峻現(xiàn)實和內心失衡的雙重作用之下，面對如何正確處理個人利益、集體利益和社會利益的問題，部分教師選擇了能夠滿足自身最大利益的工作和生活方式。與此同時，整個社會的評價機制出現(xiàn)偏差，雖然現(xiàn)階段在人才培養(yǎng)的過程中強調綜合素質，但具體落實過程中，學校教育最重要的評價標準仍然是學生的學習成績，其他包括思想道德、體育等在評價體系當中所占份額非常低，導致人才培養(yǎng)過程中短板現(xiàn)象嚴重。

2.關于學校方面的原因。學校作為高校教師的聚集地和培養(yǎng)人才的搖籃，是高校教師職業(yè)道德是否高尚最直接的受影響者，對于高校教師職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象，高校負有不可推卸的責任。首先，人才選拔方面，對教師素質的考量，高校過多看重教師專業(yè)領域的成果，缺少或是沒有對教師個人自身思想道德修養(yǎng)方面的考察。其次，人才培訓方面，對于教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的培訓方式單一，甚至缺失。多數(shù)高校只是在培訓過程中發(fā)放《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》當作培訓，甚至有些學校的培訓內容中根本沒有涉及高校職業(yè)道德修養(yǎng)方面的內容。再次，內部管理機制方面，缺乏必要的機制約束教師職業(yè)道德，過多地強調科研經(jīng)費、項目數(shù)量、獲獎情況或發(fā)表論文等可以量化的硬性指標，而忽略了對教師敬業(yè)精神等不能量化的軟性指標的考察，這樣的評價制度必然導致教師只注重科研項目而忽視自身職業(yè)道德修養(yǎng)的提升。最后，相關制度配備不完善，缺乏必要的引導。制度建設是把師德建設落到實處的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)階段，我們在師德建設方面的制度缺乏或可操作性不強，比如，高校在獎懲制度建設方面，少有關于教師職業(yè)道德缺失時的懲罰和職業(yè)道德表現(xiàn)突出時的獎勵，沒有發(fā)揮制度的保障和引導作用。

3.關于教師個人方面，部分教師只是在專業(yè)領域成績斐然，而在個人修養(yǎng)上有很大的缺失。從教師個人方面追查，不難發(fā)現(xiàn)以下幾個原因：第一，教師個人的成長環(huán)境，教師作為育人主體也曾經(jīng)歷被培育的過程，其成長過程中的“育人環(huán)境”沒有對其成長發(fā)揮積極的作用。有些家長不注重以身作則，在孩子的成長過程中造成了非常負面的影響。第二，教師內在抵御基礎薄弱。受各方面的因素影響，部分教師在個人成長和發(fā)展過程中缺少積極的引導，尤其缺少對責任和擔當?shù)恼J識，缺乏一個教師所應當具有的精神境界和綜合素質，導致部分教師在各種誘惑和陷阱面前沒有堅守住個人的道德底線和人格，甚至做出了有損于教師形象的行為。

三、關于高校教師職業(yè)道德的反思

高校教師肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格專門人才的重要使命，他們應當既是學術方面的專家，又是培養(yǎng)造就人才的行家。發(fā)揮好教師的育人作用，讓高校教師職業(yè)道德告別質疑、重新獲得認同是非常關鍵的一環(huán)。我們欣喜地看到，社會大環(huán)境在變化，習近平總書記提出“中國夢”的執(zhí)政理念，讓大家在社會浮躁之氣蔓延的同時嗅到了理想的味道，我們看到越來越多的人開始考慮自己的“夢”，讓社會浮躁之氣漸漸消散。而高校方面，我們看到各高校開始重視高校教師職業(yè)道德問題，采取各項措施加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，重視師德建設，比如采取招聘嚴把關、培訓多樣化、規(guī)范獎懲制度、樹立德育典型等方式，同時在評價機制方面，通過加強制度建設引導教師職業(yè)道德往正確方向發(fā)展。部分高校在職教師晉升職稱、專業(yè)技術職務聘任的程序上要求證書三年審查一次，教師審查時必須出具其參與職業(yè)道德培訓的相關證明，這從制度上強制了高校教師必須加強師德修養(yǎng)。但是，思想道德修養(yǎng)畢竟是無法量化的一項指標，很難作出考量。高校在招聘中嚴把關，但在很短的招聘過程中，可以通過論文數(shù)量、講課情況判定教師的教學科研能力，卻很難判定品德高尚與否；培訓多樣化，但能否被教師接受同樣不可量化，效果到底有多顯著，我們無從得知……所以，提升高校教師思想道德修養(yǎng)的關鍵仍在于教師本身。就像有一篇文章的標題一樣，高校教師應該努力修己，學會“做一名‘寂寞’的高校教師”。那么，高校教師應該從哪些方面修己呢？

第一，加強理論學習和研究，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。以此更好地規(guī)范自身的教師職業(yè)道德規(guī)范?！蛾P于加強學術道德建設的若干意見》、《關于進一步加強和改進師德建設的意見》等文件對包括高校在內的學術界學術道德建設、學風建設提出了明確要求，作為高校教師，不僅應當熟識文件內容，而且，還要在教學中言傳身教，提升學生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德的未來教師。

第二，加強對教師行業(yè)的認同感。摒棄社會浮躁的影響，設定自己的職業(yè)理想和人生夢，將教師看成是自己的一項事業(yè)或人生理想，而不僅僅是賺錢養(yǎng)家的一份工作。首先，自己堅強自己的內心，時常提醒自己，自己正在從事的這項事業(yè)是在為人類做貢獻，增強自我悅納。努力讓這樣的堅強成為一種習慣。其次，用心工作，用心與學生交流，通過學生的成長增加自己的滿足感，增強自身對教師職業(yè)的認同感。

第三，正確地為自己尋找榜樣。雖然高校教師職業(yè)道德與傳統(tǒng)道德觀念發(fā)生“撞車”的事件時有出現(xiàn)，但我們同時也看到很多優(yōu)秀的老師正在發(fā)揮他們“導師”的作用，影響著他們的學生。所以，高校教師，尤其是青年教師，應該在初為人師時選擇周圍那些一直堅守內心的教師典型學習，經(jīng)常與他們交流，尋找共鳴，并讓這些共鳴成為自己繼續(xù)前行的動力。

第四，時常反思，認真總結，不斷提高自己的思想道德情操?！墩撜Z》有云，吾日三省吾身。要注重自身的“內省”反思和“慎獨”修煉。提升道德認知，培養(yǎng)道德信念，磨礪道德意志，養(yǎng)成道德行為習慣，塑造高尚品格的情操。

總之，提高高校教師職業(yè)道德，需要社會、高校和教師個人的共同努力，然而，更為關鍵的原因在于教師個人，作為教書育人的教師應該強化“修己”，努力提高自身職業(yè)道德，為建設中國特色社會主義培養(yǎng)出綜合素質優(yōu)秀的接班人。

[1]許昭賓，劉巖.提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)途徑分析[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2014，（01）.

[2]龍美莉.做一名“寂寞”的高校教師[J].科教導刊，2014，（01）.

G451.6

A

1674-9324（2014）43-0013-03

萬舒良。