趙益平

【摘 要】課外輔導(dǎo)作為初中英語課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸，更是教學(xué)活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，本文旨在通過對英語新課標(biāo)的進(jìn)一步解讀，從英語課外輔導(dǎo)活動的目標(biāo)、形式和定位來探討課外輔導(dǎo)對于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的作用和意義。

【關(guān)鍵詞】課外輔導(dǎo)；全體學(xué)生；綜合能力

課外輔導(dǎo)作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，無論在“教學(xué)五認(rèn)真”、“教學(xué)六認(rèn)真”中都始終占有不可或缺的一席之位。但在具體的落實和實施過程中，課外輔導(dǎo)卻總是成為教學(xué)活動的一種任務(wù)、一種形式，并不能引起一線教師和教學(xué)主管部門的足夠重視。而應(yīng)運(yùn)而生的各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，更讓作為教學(xué)活動重要組成的課外輔導(dǎo)無所適從：如何定位課外輔導(dǎo)？課外輔導(dǎo)的目標(biāo)是什么？課外輔導(dǎo)應(yīng)該采取什么樣的形式，實現(xiàn)什么樣的要求？這些問題一直困惑著我們的教師，特別是初中英語教師。

新課標(biāo)在確定初中英語教學(xué)的總目標(biāo)的同時，提出了“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求?！薄坝⒄Z課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！边@一要求的提出，很清晰的告訴我們：英語教學(xué)“最大化的整體教學(xué)效益”的獲得，僅僅依托課堂教學(xué)是不現(xiàn)實的?！白畲笙薅鹊貪M足學(xué)生個體需求”，要求每一個英語教師要從書本中走向生活，要在“面”授的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點”撥，即從課堂教學(xué)向課外輔導(dǎo)延伸，從而使教學(xué)目的更具針對性，成效性。

本文，我想就自己在初中英語教學(xué)過程中的實踐談一下個人對于英語教學(xué)課外輔導(dǎo)的認(rèn)識和體會。

一、課外輔導(dǎo)在英語教學(xué)活動中的定位

我們首先要明確的是課外輔導(dǎo)是初中英語教學(xué)過程的主要組成，是英語課堂教學(xué)的拓展和延伸。課外輔導(dǎo)不是簡單的對于學(xué)生學(xué)習(xí)量的增加和學(xué)習(xí)時間的延長，而是有針對性的依據(jù)學(xué)生不同需求進(jìn)行的個別的個性輔導(dǎo)，是基于完整的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)前提下，對于因受英語課堂教學(xué)在時間和空間的局限性、學(xué)生個體需求的差異性而出現(xiàn)的某些缺憾進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。課外輔導(dǎo)在任何條件下都無法替代和超越課堂教學(xué)。因此，我們應(yīng)在周密落實英語課堂教學(xué)要求、全面達(dá)成英語課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解課堂中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施效果、關(guān)注課堂中每一位個體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清晰課外輔導(dǎo)的對象和任務(wù)，既重視在英語知識上的查漏補(bǔ)缺和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更要重視學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)目的性教育和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過課外輔導(dǎo)，最大限度的滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的個體需求，最大程度的實現(xiàn)教師在英語教學(xué)環(huán)節(jié)上的知識“點”的延伸。

因此，作為英語教學(xué)活動的重要組成的課外輔導(dǎo)永遠(yuǎn)擁有其不可或缺、無可替代的地位，但也始終無法游離和架空于英語課堂教學(xué)和課外作業(yè)而發(fā)生作用，產(chǎn)生效應(yīng)。

二、英語課外輔導(dǎo)活動的形式和內(nèi)容

英語課外活動是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性需求而設(shè)計和進(jìn)行的，因此，我們應(yīng)該根據(jù)輔導(dǎo)的對象本身及其需求而采用靈活多樣的形式，在輔導(dǎo)的內(nèi)容選擇上應(yīng)更具針對性，輔導(dǎo)的目標(biāo)清晰明確，從而使得輔導(dǎo)效果顯著突出。

1.作業(yè)面批

這是最常見也最常用的課外輔導(dǎo)形式。

課外作業(yè)的完成質(zhì)量高低，直接體現(xiàn)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，這是每一個英語老師都擁有的共識。所有教師都重視課外作業(yè)的批改和評價，大多教師會在課堂教學(xué)中設(shè)計一個“作業(yè)講評”環(huán)節(jié)，給學(xué)生講解作業(yè)完成過程出現(xiàn)的錯誤以及糾正錯誤的方法。但這種講評往往只給了學(xué)生一個對錯評判和是非選擇，缺乏了針對性的講評在淡化了錯誤產(chǎn)生原因的同時必然忽視了錯誤再生的可能。這樣的設(shè)計有時會占用更多學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，因而也是課堂教學(xué)資源的一種浪費。

課外作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，其實就是一種形式，這種形式的產(chǎn)生原因，會因人而異：一段默寫中的單詞錯誤，大多情況屬于學(xué)生識記不到位，但也有部分原因是學(xué)生粗心大意。對于前者，我們在面批的過程中可以再次指導(dǎo)他們?nèi)绾巫R記單詞，要求他們在時間舍得付出，告訴他們只有付出才有收獲；對于后者，我們在面批地過程中提醒他們學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)效果的重要性，“知識的問題是一個科學(xué)問題，來不得半點的虛偽和驕傲。”一絲一毫的松懈都有可能導(dǎo)致功虧一簣。

一段文字的翻譯，作業(yè)中出現(xiàn)了一個非常規(guī)的單詞和句型，作為教師，我們不能只是簡單的裁定它的對錯，而要弄清其中的原因：是因為對于本堂教學(xué)內(nèi)容的沒有掌握，還是有意識的發(fā)揮？應(yīng)給予補(bǔ)習(xí)還是鼓勵，我們只有在跟學(xué)生直接交流之后才能作出正確的決定。

作為一名初中英語教師，如果能夠充分利用學(xué)生的作業(yè)情況，適時的給予中肯的評價，或提醒或肯定，這必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及完成作業(yè)的的自覺意識。

2.談心交流

每一個英語老師都會在教學(xué)過程中遇到一些特殊現(xiàn)象：一些學(xué)生會在某節(jié)課上顯得特別沉悶，而有些學(xué)生又會顯得特別的活躍；一些學(xué)生在聽課時會心猿意馬，一些學(xué)生又可能萎靡不振……而在課堂教學(xué)過程中去解決這些問題，顯然不是一個很合適的場景和時機(jī)。同樣，我們也不能對于這種現(xiàn)象坐視不管。因此，課外的談心交流便是解決這些問題的最佳方式。

在與學(xué)生交流的過程中，我們應(yīng)該注意的不要為解決問題而解決問題，一開始就把學(xué)生的課堂表現(xiàn)給擺出來，然后直接詢問學(xué)生什么原因。我們應(yīng)該先從善意的角度去猜測這種情況出現(xiàn)的可能性（如果可能的話，我們還應(yīng)盡可能的通過其他學(xué)生或者家長去了解這些學(xué)生最近的言行舉止、情緒變化），用我們的真誠讓學(xué)生感覺到老師是在努力幫助他們。在找到問題的癥結(jié)之后，不是一味的去堵死源頭，而是在尊重他們的前提下，指導(dǎo)他們?nèi)绾握_的處理這些問題，告訴他們一旦這些問題影響到了自己的學(xué)習(xí)，影響到了自己的正常情緒變化，就應(yīng)該學(xué)會去調(diào)節(jié)，把問題控制一個合適的度內(nèi)。

如果這些問題的癥結(jié)來自學(xué)生對于課程的興趣以及對知識的接受能力，我們更應(yīng)該給予他們在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的輔導(dǎo)，讓他們感覺只要自己努力，一定可以學(xué)有所獲學(xué)有所成，日積月累同樣可以走向成功。

3.查漏補(bǔ)缺

這是最傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)，也是大多數(shù)英語教師對于輔導(dǎo)目標(biāo)的定位，當(dāng)然也是不可忽視的輔導(dǎo)形式。對于一些因病因事缺課的學(xué)生，對于課堂上心不在焉注意力不集中的學(xué)生，輔導(dǎo)的目的就是讓他們及時跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，不在新的課程學(xué)習(xí)上留下盲點。

我們需要明確的，作為課外輔導(dǎo)形式和目標(biāo)的查漏補(bǔ)缺，我們的形式是查補(bǔ)，而不是二次授課。我們的輔導(dǎo)是提供他們在知識點上的缺漏，幫助他們高效的掌握最基本的知識，快速的融入正常課堂教學(xué)的節(jié)奏。這種針對性更強(qiáng)目的性更明確的輔導(dǎo)，我們必須付之于一定的訓(xùn)練內(nèi)容，幫助他們自檢輔導(dǎo)效果。同時我們還應(yīng)在后續(xù)的教學(xué)過程中繼續(xù)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況。

4.情境編制

英語教學(xué)，尤其是初中英語教學(xué)跟其他任何一門的課程的教學(xué)都存在著本質(zhì)上的區(qū)別——離開了課堂，離開了課本，學(xué)生很難獲得鞏固知識和參與實踐的機(jī)會，就本而本的學(xué)習(xí)，必然形成了英語學(xué)習(xí)效果顯著的巨大障礙。背單詞、聽錄音，是初中英語教學(xué)千篇一律的模式。因此，作為一位初中英語教師，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)編制更多的英語交流和實踐的情境場合，理應(yīng)成為不可忽視的教學(xué)任務(wù)。

很多學(xué)校都建立了“英語角”?！坝⒄Z角”的開辟，給了學(xué)生一個相對獨立且英語氛圍濃郁的實踐空間。我們在這樣的空間里，應(yīng)該適時的更變一些道具，定時的更新與教學(xué)進(jìn)度同步的互動話題，同時英語角應(yīng)該有我們老師的積極參與和引導(dǎo)。

從課堂到課外，從書本到生活，是每一門知識的學(xué)習(xí)、掌握和鞏固、運(yùn)用的必然途徑，初中英語也必須擁有這個完整的過程才能體現(xiàn)實現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升。但“英語角”雖然讓英語學(xué)習(xí)走出了課堂，但顯然還走不進(jìn)我們的生活。因此，我們還應(yīng)在平時生活中增加更多與學(xué)生進(jìn)行英語會話的機(jī)會，構(gòu)建更廣泛的英語交流互動的氛圍。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在平時相互之間的交流時出現(xiàn)中英文并用，提倡學(xué)生用盡量多的用英語單詞描述身邊的事物，尤其是我們自己在與學(xué)生互動的任何場合和機(jī)會都要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平，最大限度的增加英語會話頻率，在學(xué)生理解出現(xiàn)難度的時候，可以反復(fù)解釋某些單詞、詞組和句型的意思。如果我們能夠堅持不懈的堅持這些的輔導(dǎo)方式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、會話能力一定可以得到大幅度的提升。

情境編制還有英語課本劇的編導(dǎo)和排演、英語歌曲的教唱……

5.拓展延伸

在初中英語教學(xué)過程中，肯定會有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力超越了我們正常的教學(xué)節(jié)奏，課堂中的普及性的整體教學(xué)使得他們有著很多的“休閑”空間。如何讓他們在課堂中的每一分鐘都能充分利用，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都足夠活躍，這簡單的依靠教師在課堂上的調(diào)度來完成時不現(xiàn)實的，要么就是顧此失彼。

針對這樣的一些學(xué)生，我們在對他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)時，可以適度的增加他們課外的閱讀量，推薦一些優(yōu)秀的英文供他們閱讀。在這樣的一個布置中，作為英語教師不必給予更多的任務(wù)和要求，而是在偶爾間能夠與他們就讀文中的人、事、景、詞、句、段進(jìn)行簡單的交流就行，任務(wù)式的布置，很有可能會讓學(xué)生形成逆反心理。我們還可以和學(xué)生一起欣賞一些英語原版視頻，感受英語交流的語境，讓學(xué)生真正對英語產(chǎn)生興趣。

三、英語課外輔導(dǎo)活動與社會培訓(xùn)的區(qū)別

我們再次強(qiáng)調(diào)，初中英語課外輔導(dǎo)活動是英語教學(xué)活動的重要組成，是英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。它完全不同于社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)輔導(dǎo)，兩者之間有著明顯而本質(zhì)的區(qū)別。

1.在時間上，英語課外輔導(dǎo)不同于社會培訓(xùn)的是，它沒有固定的一個明確的輔導(dǎo)時間表。它是依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)狀況，適時的給予學(xué)生幫助和指點。任何課外的時間都可能成為英語課外輔導(dǎo)的時機(jī)。

2.在地域上，英語課外輔導(dǎo)不同于社會培訓(xùn)的是，它不會有一個固定不變的場所。教室內(nèi)，辦公室，操場上，校園內(nèi)，學(xué)生家，任何一個師生共處的地方都可能成為課外輔導(dǎo)的地點。只要機(jī)會合適，場景相宜，任何時刻任何位置都可以成為師生互動的場所。

3.在人員上，英語課外輔導(dǎo)不同于社會培訓(xùn)的是，它不拘泥于一個特定的人員組合。英語課外輔導(dǎo)完全依據(jù)學(xué)生的實時學(xué)生需求，進(jìn)行個體的個性輔導(dǎo)。

4.在內(nèi)容上，英語課外輔導(dǎo)不同于社會培訓(xùn)的是，它不只是簡單的學(xué)習(xí)時間的延長和學(xué)習(xí)量的增加，而是依據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)的實際具有較強(qiáng)針對性的輔導(dǎo)；輔導(dǎo)的內(nèi)容不只是英語知識，也包括英語學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣的指導(dǎo)，包括對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

5.在形式上，英語課外輔導(dǎo)不同于社會培訓(xùn)的是，它不是單一的課堂授課、知識訓(xùn)練，而是通過多種渠道為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語拓展學(xué)習(xí)的平臺，開闊英語文化視野。

6.在目的上，英語課外輔導(dǎo)不同于社會培訓(xùn)的是，它不是單純的追求學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的提升，更重要的是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動性和積極性，讓他們好學(xué)、樂學(xué)，在接受英語知識的同時，享受英語文化，感受英語社交的樂趣。

（作者單位：江蘇省海門市湯家初級中學(xué)）