藺莉莉

摘 要： 在小學語文教學實踐中，提高學生的讀寫能力是語文教學的關鍵，檢驗學生語文知識學得如何，主要是看學生的聽、說、讀、寫能力，學生是否將所學和語文知識融會貫通、靈活運用，為了使學生具備未來職業(yè)所需要的寫作水平，教學中教師要貫徹落實素質教育的精神，從學生的成長需求和客觀需要出發(fā)，不斷改進教學方法，在知識傳授、案例教學、寫作教學等方面下工夫，將新型教學理念與作文教學中的材料寫作相結合，指導學生勤于動筆，多加練習，使學生的閱讀能力、適應能力、寫作能力不斷提高。

關鍵詞： 小學語文 仿寫技巧 寫作素材 廣泛閱讀

在小學語文教學中，提高學生的寫作水平是語文教學的重中之重。隨著時代的發(fā)展、素質教育的深入，人們對人才的評價標準越來越高，寫作水平直接影響人們對一個人素質的評判。因此，教師要把握素質教育的需求，活化作文教學方法，讓學生在語文學習過程中積累寫作素材，掌握寫作方法，注重寫作練習，在習作過程中不斷提高寫作水平和人文素養(yǎng)，為學生將來的成長進步打下堅實的基礎。

一、注重文本學習，引導學以致用，讓學生掌握仿寫的技巧。

模仿是孩子的天性，是寫作的起步。在新課程改革的大背景下，小學語文課本中所選的文章都是一些名家學者精挑細選的優(yōu)秀美文，各種體裁，內容豐富，語言精美，多數(shù)文章貼近孩子們的生活實際，與孩子們的成長進步息息相關。在語文教學中，教師要因勢利導，利用字里行間中的情感、語言文字的精練、敘事過程的嚴謹?shù)纫龑W生注重課文知識學習，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生經(jīng)過一段時間的學習，掌握一定的詞語、一定的方法后進行仿寫練習，仿照文章結構、語言文字進行習作，不斷提高學生的語言組織能力、口語表達能力和閱讀寫作能力。筆者在教學中注重引導學生開展閱讀、朗讀活動，讓學生在學習文本的過程中明晰題意、領會文義，把握選材、布局的方法，指導學生進行模仿，組織學生開展即興作文活動，讓學生與所學課文的情景、人物、過程進行對照、比較，看作者比自己的表述好在哪些方面，作者為什么會寫得精彩、生動、到位，自己為什么寫得不生動、不形象、不到位，然后再改進，從而使學生不但較好地熟悉課文內容，而且學到作者的寫作方法，達到逐步提高學生寫作能力的目的。

二、注重觀察思考，積累寫作素材，用生活激活學生的思維。

生活是創(chuàng)作的基礎，是作文的源泉。寫作教學的重要方法之一是引導學生注重觀察、思考，做生活的有心人，從小養(yǎng)成觀察思考的習慣，不斷積累寫作素材，通過寫作，表達自己的思想、自身的見解，用生活實踐激活學生的思維。教師要有意識地引導學生觀察生活、體驗生活，使學生走出校門，走進自然，走向生活，觀察大自然的萬事萬物，品味、體驗鳥語花香、人世風情、四季變化，獵取生活素材，用手中的筆記錄、描繪內心情感和對事物的看法，培養(yǎng)學生從小樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成保護環(huán)境、熱愛自然的習慣；教師要引導學生關心國內外時政要聞，培養(yǎng)學生愛國主義情感，激發(fā)學生對生活的熱愛之情。教師要引導學生在觀察的基礎上，學會分析、學會思考、學會比較、學會綜合、學會運用，把自己觀察到的美好事物、先進人物等都內化為寫作的生動素材，為己所用，為日后的寫作積累必要的素材，用我筆寫我心，寫出自身內心的真情實感，這樣文章才會有情有感、有血有肉，打動人心、催人上進。筆者在教學中，常常引導學生學會觀察、學會思考，通過攝取和感悟，使學生滋生“樂于探究、樂于表達”的心理，創(chuàng)作“有趣”作文。如，筆者引導學生在課后觀察螞蟻的生活習性，讓兩三名學生為一組，仔細觀察螞蟻的筑巢、尋食等不同分工，觀察螞蟻身體的組成部分，思考螞蟻的精神等。由于螞蟻是學生生活中常見的昆蟲，學生興致較高，課后主動地觀察、實驗，按照觀察的情況和實驗的過程進行創(chuàng)作，有的學生寫成記敘文，有的學生寫成說明文，還有的學生采取擬人化的方法加以表達，文章結構合理，想象大膽、表達準確，在語言表達中體驗成功的快樂，取得較高的教學成效。

三、注重廣泛閱讀，及時給予點評，使學生愛上作文不再難。

教師要為學生的寫作提供有利條件和廣闊空間，放飛學生的夢想，擺脫對學生寫作的束縛，鼓勵學生大膽表達自己的思想和見解，讓學生創(chuàng)作有意義的作文。教師要指導學生學會閱讀，讓學生閱讀古今中外的優(yōu)秀美文，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，積累精美、優(yōu)秀的詞、句、段，在閱讀中提高自身的語言組織能力、鑒賞水平。筆者在教學中注重學生的閱讀課外書目，給學生規(guī)定閱讀的篇目，讓學生摘抄、背誦精彩的詞語、精美的片段，讀好書，好讀書，書讀好，融會貫通，活學活用，把所學知識運用到寫作實踐中，學會遣詞造句、布局謀篇，運用自身的語言表達自身的真情實感，使習作有創(chuàng)新、有創(chuàng)意、有創(chuàng)造。筆者在教學中有意識地引導學生讀《女生賈梅》、《男生賈里》、《藍鯨的眼睛》、《羚羊木雕》、《草房子》等書目。在學生有選擇地閱讀后，筆者問學生：“同學們，你們最近看過哪些課外讀物，讀后有什么感受嗎？”讓學生即興講述自己的感想和感受，由于學生有了親身經(jīng)歷，紛紛發(fā)表自己的見解和想法。在筆者的多次引導和點撥下，學生對所閱讀的文章有了自己的思想，提出了自己的看法，有的觀點還引起同學的共鳴和爭論，課堂上唇槍舌劍，互不相讓。筆者對學生不同的意見和見解進行合理的指點和引導，幫助學生樹立正確的觀念，引導學生的思維沿著正確的方向前行，然后讓學生根據(jù)自己的體會，寫一寫讀后感。由于有了事前的鋪墊，學生寫出的文章有讀有感、讀感結合，夾敘夾議、敘中有感。筆者對學生的文章及時地給予點評，不吝惜贊美之詞，對學生存有的共性問題進行指點，選擇好的文章在課堂上講評，推薦優(yōu)秀習作在全班交流，激發(fā)學生的習作興趣，提高作文教學成效。

綜上所述，在小學作文教學中，教師不能沿襲傳統(tǒng)的知識傳授和案例講解等教學模式，而要俯下身子看孩子，充分考慮學生的身心發(fā)展特點、作文教學實際、寫作的特殊過程，根據(jù)學生的學習習慣、學習基礎、學習能力，遵循學生的成長規(guī)律，靈活施教，培養(yǎng)興趣，從而不斷提高教學質效，提高學生的寫作水平。