張闖

摘 要： 傳統(tǒng)英語教學(xué)注重教師的講，學(xué)生成為被動的課堂配角，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的言語交際能力的目的，合作學(xué)習(xí)能有效地解決這個問題。本文從當(dāng)前初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略、存在的問題和解決方法三個方面進(jìn)行了反思與探索，提出一套行之有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神的小組學(xué)習(xí)策略，以期為提高合作學(xué)習(xí)的有效性和課堂教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 小組合作 實(shí)效性

在初中英語教學(xué)中，長期存在“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生成為被動的課堂配角，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的言語交際能力的目的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動參與合作、交流與探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過合作學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會尊重別人，具有團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精神，能與他人共同學(xué)習(xí)、工作和生活。因此，教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造多種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作，與老師合作。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式。這種模式有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生學(xué)得活潑，能嘗到成功的喜悅，既能發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同，在課前、課中和課后進(jìn)行。

1.英語課前的合作學(xué)習(xí)。

課前的新課預(yù)習(xí)可以使學(xué)生初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、選擇信息的能力和主動學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，還可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，避免聽課處于被動地位。同時能發(fā)現(xiàn)自己不能獨(dú)立解決的問題，增強(qiáng)聽課的針對性，學(xué)生們會在課前積極查找各種資料。有了學(xué)生的充分準(zhǔn)備，上課時，老師就能運(yùn)用自如，并采用多種互動教學(xué)形式，如小組討論、角色扮演、游戲、比賽，等等，課上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高漲，都爭著開口說英語，這種學(xué)習(xí)熱情完全是一種自主行為。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動首先圍繞預(yù)習(xí)課文進(jìn)行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)不同的是，教師應(yīng)經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求，如讓學(xué)生先獨(dú)立預(yù)習(xí)課文找出難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)。其次是課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘的時間里，讓學(xué)生圍繞學(xué)過的、將要學(xué)的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，采用英語表演的形式營造一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生迅速、輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等，教師可以把表演的任務(wù)落實(shí)給某一小組，每一小組在學(xué)期中都有表演的機(jī)會。

2.英語課堂中的合作學(xué)習(xí)。

課中的小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。初中英語教材題材多樣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好素材。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的進(jìn)展情況，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，并適時地為學(xué)生間的言語活動提供語言、句式等方面幫助。另外，教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽，等等，以增強(qiáng)小組成員間的合作意識和競爭能力。

3.英語課課后的合作學(xué)習(xí)。

教師還應(yīng)指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動，例如布置小組成員間的詞語聽、寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行會話練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實(shí)際幫助，及時根據(jù)反饋信息，指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點(diǎn)，進(jìn)行及時表揚(yáng)、鼓勵、指導(dǎo)與建議。

二、存在問題

1.課堂問題設(shè)計(jì)缺乏新意，課堂參與度不夠。

學(xué)優(yōu)生往往組成優(yōu)合，而學(xué)困生往往被拋在一邊，學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要任務(wù)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3.課堂討論缺乏實(shí)效性，達(dá)不到預(yù)期效果。

有的合作，聽起來熱熱鬧鬧，可細(xì)聽會發(fā)現(xiàn)，有的在大聲地讀課文或句型來充數(shù)，有的同學(xué)要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對意見，也無法做到吸取正確的成分修正自我觀點(diǎn)。另外，課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并給予學(xué)生幫助。

三、解決方案

1.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。

一般說來，學(xué)生的聽、說、讀、寫水平參差不齊。教師在使用這種手段時，要對學(xué)生的聽說水平做調(diào)查摸底，由淺入深，循序漸進(jìn)，以便使所設(shè)計(jì)的討論活動的難度能為大多數(shù)學(xué)生所適應(yīng)。討論題目要面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠用新學(xué)的語言談?wù)搶?shí)際生活中的事情?；顒訒r必須考慮到學(xué)生的知識面、生活實(shí)際和興趣愛好等，這樣學(xué)生討論起來才有話說、樂于說。

2.合理組合小組成員，使學(xué)生人人有事可做。

合作教學(xué)以“學(xué)生分組—小組學(xué)習(xí)活動—學(xué)習(xí)結(jié)果評價”為基本的教學(xué)形式。合理的小組劃分一般遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。合作教學(xué)主張從學(xué)生的心理需要出發(fā)，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個合作小組都有高、中、低三個不同層次學(xué)生，同時要注意男女生的搭配，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，促進(jìn)全體學(xué)生成績共同提高。開展一幫一的結(jié)對子活動，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)，加深友誼，在合作學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮組內(nèi)成員間的協(xié)作作用，幫助學(xué)困生培養(yǎng)自信心。教師幫助學(xué)困生制定短期內(nèi)容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使其體驗(yàn)到成功，及時給予真誠的鼓勵。

可以組織兩人討論、四人小組討論、大組討論或全班討論。教師可以根據(jù)討論內(nèi)容組織學(xué)生主持討論會，這種形式可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說英語的習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。所以，在每次進(jìn)行活動之前，要注意確定每個人都有事情做，分工到人。合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識，每個成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)：組長要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每個成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；主持人要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序和控制發(fā)言的時間；記錄員要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和發(fā)言內(nèi)容；發(fā)言人要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。比如進(jìn)行采訪，可分成組長、記者、記錄員、材料歸納員和報(bào)告員等，使學(xué)生人人有事可做，為了培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，應(yīng)讓小組成員定期交換角色。

3.教師的角色意識和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。

教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時，要掌握一定的技巧，做一個成功的引導(dǎo)者與促進(jìn)者。如具備對異質(zhì)性小組進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時地診斷與處理問題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，能進(jìn)行辨別、分析，并給予學(xué)生幫助，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控和促進(jìn)。通過新課導(dǎo)言的設(shè)計(jì)、問題情境的創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望。

在合作學(xué)習(xí)中，要巧妙地把對學(xué)生個人和小組行為的期望傳遞給學(xué)生，從而激活學(xué)生的互動技能和社會技能。在合作學(xué)習(xí)中，要盡量多走動和多觀察、傾聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)。教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。

實(shí)踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。總之，只要我們認(rèn)真總結(jié)和探索，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性定會得到提高，從而為真正實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

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