摘要：為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文提出基于校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的根本問(wèn)題進(jìn)行分析解剖，從如何緊密校企合作關(guān)系，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)模式等方面，提出了相應(yīng)的對(duì)策。經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐，基于校企合作的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式成效顯著，產(chǎn)生了積極的示范和輻射作用。

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0041-03

一、研究背景

根據(jù)2009年麥可思的全國(guó)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：2008屆畢業(yè)生至年底尚未就業(yè)的前十個(gè)本科專(zhuān)業(yè)有10.75萬(wàn)人，受訪(fǎng)企業(yè)有65%反映應(yīng)屆大學(xué)生實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率不到一半，只有1%的畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)顯現(xiàn)了極其尷尬的局面[1]。大學(xué)生就業(yè)難，原因有方方面面，有國(guó)家經(jīng)濟(jì)組成結(jié)構(gòu)不合理，也有行業(yè)產(chǎn)業(yè)、公司企業(yè)層次低等因素。然而，高等教育與社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)，與企業(yè)需求脫節(jié)，同樣具有不可推卸的責(zé)任。這就要求校企雙方互相滲透、緊密合作，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)體系與學(xué)訓(xùn)產(chǎn)模式等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，青島濱海學(xué)院聯(lián)合青島雷沃挖掘機(jī)有限公司開(kāi)展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐。

二、存在的問(wèn)題分析

從企業(yè)對(duì)人才的需求、畢業(yè)生的職業(yè)能力方面分析原因，確定了目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的根本問(wèn)題。責(zé)權(quán)利不清，合作松散化。現(xiàn)有的校企合作機(jī)制不健全，校企合作淺層化，只限于紙上的協(xié)議，沒(méi)有在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上真正合作，校企雙方?jīng)]有得到互惠共贏，迷失既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向。培養(yǎng)方案與目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的需要脫節(jié)，學(xué)生既不能培養(yǎng)成為研究型人才，又不能成為公司企業(yè)所需的應(yīng)用型人才，校企人才供需矛盾突出。理論教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)體系無(wú)特色。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)與完整性，疏于重視產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新特點(diǎn)，忽視對(duì)先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需要；實(shí)踐教學(xué)體系缺乏以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為背景的知識(shí)綜合應(yīng)用與工程實(shí)踐能力訓(xùn)練；素質(zhì)教育單調(diào)僅限于表面進(jìn)行，沒(méi)融入品格養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。教學(xué)模式單一化，學(xué)訓(xùn)產(chǎn)相互獨(dú)立。教學(xué)模式以灌輸為主，輕視工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；忽視工程環(huán)境中實(shí)際問(wèn)題為案例的情境教學(xué)；理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，課堂與車(chē)間等相對(duì)獨(dú)立，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替”，工學(xué)結(jié)合，“學(xué)訓(xùn)產(chǎn)”一體化。由此可見(jiàn)，在目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，校企合作流于形式，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、類(lèi)同化，課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一，學(xué)訓(xùn)產(chǎn)分離。這無(wú)疑直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和真正意義上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三、研究?jī)?nèi)容和解決方法

自2009年青島濱海學(xué)院進(jìn)入從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。為適應(yīng)青島區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，學(xué)校與青島雷沃挖掘機(jī)有限公司緊密合作，本著互惠共贏的目的，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式聯(lián)合進(jìn)行了教育教學(xué)改革。提出了以校企合作為導(dǎo)向，完善校企合作機(jī)制，校企聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐，實(shí)施了以大學(xué)生品格養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合，突出技術(shù)能力培養(yǎng)，搭建校企人才橋梁為宗旨的應(yīng)用型人才CPPT培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才CPPT培養(yǎng)模式主要包含四個(gè)方面的核心內(nèi)容：C代表Character，指品格養(yǎng)成，貫穿全過(guò)程的教育；P代表Practice，指加強(qiáng)實(shí)踐，課內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練的融合；P代表Production，指面向生產(chǎn)，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)做；T代表Technology，指突出技術(shù)能力培養(yǎng)，搭建校企人才橋梁。具體研究?jī)?nèi)容和方法如下。

1.校企雙方合作形成長(zhǎng)效機(jī)制，構(gòu)建新型的應(yīng)用型人才CPPT培養(yǎng)模式。在校企合作機(jī)制下，準(zhǔn)確把握校企雙方利益共同點(diǎn)，校企雙方介入，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案建設(shè)，核心課程開(kāi)發(fā)與成果轉(zhuǎn)化，職工培訓(xùn)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，師資共享與合作服務(wù)等方面開(kāi)展深層次的合作；校企雙方共同組建產(chǎn)教聯(lián)合體，聯(lián)合申報(bào)工程實(shí)踐基地，共建一體化生產(chǎn)車(chē)間或?qū)嶒?yàn)室；設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金、創(chuàng)新實(shí)踐獎(jiǎng)學(xué)金等。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為原則，建立應(yīng)用型人才CPPT培養(yǎng)模式。教學(xué)做合一，使畢業(yè)生的能力及素質(zhì)大幅提高，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求、企業(yè)需求零距離銜接，最終達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的既定目標(biāo)。

2.校企全面對(duì)接，優(yōu)化課程體系整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系。成立校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，注重人才培養(yǎng)的社會(huì)化與個(gè)性化的統(tǒng)一。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，確定專(zhuān)業(yè)方向，設(shè)置課程內(nèi)容，推行具有區(qū)域特色的梯度性和可選性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)上突出應(yīng)用性知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)景訓(xùn)練和企業(yè)典型工程案例的分析研究，提高應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際工程故障和難題的能力，使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法；課程建設(shè)上，增加理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，按照省級(jí)精品課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程；開(kāi)發(fā)編寫(xiě)并出版基于工作過(guò)程及崗位任務(wù)為內(nèi)容的教材，形成合理、實(shí)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在實(shí)踐教學(xué)上，注重綜合應(yīng)用與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為主，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互補(bǔ)，“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的特色實(shí)踐教學(xué)體系。

3.推行“能力導(dǎo)向”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。校企合作共同制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，增加來(lái)自企業(yè)的工程案例和工程項(xiàng)目教學(xué)，采用“反向教學(xué)法”，即從工程實(shí)際任務(wù)開(kāi)始，探求問(wèn)題（或故障）發(fā)生的原因、原理，建立課堂、車(chē)間、實(shí)訓(xùn)一體化教室，“學(xué)做產(chǎn)”融為一體。同時(shí)，充分利用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建成校內(nèi)共享型“網(wǎng)絡(luò)化教室”，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了五個(gè)轉(zhuǎn)變：從傳授到指導(dǎo)；從記錄到參與；從講授到現(xiàn)場(chǎng)研討；從答卷到動(dòng)手實(shí)踐考核；從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。

4.共建實(shí)踐教育基地，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)結(jié)合”。校企合作共建一體化實(shí)訓(xùn)基地，滲透了企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、生產(chǎn)流程、管理模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和工程實(shí)際的緊密結(jié)合。校內(nèi)建立“青島希青科技有限公司（機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)中心）”，校外建立“青島濱海學(xué)院·福田雷沃重工工程實(shí)踐教育基地”等。課堂延伸到企業(yè)、車(chē)間、工程現(xiàn)場(chǎng)，教師變“教練”，在校內(nèi)外一體化工程實(shí)踐教育基地中，將概括抽象的理論知識(shí)與直觀形象實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)“五個(gè)結(jié)合”，即實(shí)踐教學(xué)與科技競(jìng)賽相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用、創(chuàng)新逐步提高的綜合實(shí)踐教學(xué)。endprint

四、研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)

成果體現(xiàn)了校企合作機(jī)制下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的創(chuàng)新。

1.圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求創(chuàng)新校企合作機(jī)制和內(nèi)涵。把握學(xué)校與企業(yè)雙方的共同核心利益，由合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，拓展到合作進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，學(xué)生參與企業(yè)的新品開(kāi)發(fā)，建立和完善校企合作管理平臺(tái)，創(chuàng)新校企合作的機(jī)制和內(nèi)涵，破解校企合作“冷熱兩重天”的難題，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作不斷深入，實(shí)現(xiàn)校企互惠雙贏。一方面，學(xué)生結(jié)合企業(yè)工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力和設(shè)計(jì)能力。另一方面，企業(yè)在新技術(shù)上“短平快”地與學(xué)校接軌，促進(jìn)了企業(yè)對(duì)新設(shè)計(jì)理念的吸收，充實(shí)了企業(yè)設(shè)計(jì)力量。

2.創(chuàng)新應(yīng)用型人才CPPT培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)合一”。根據(jù)校企聯(lián)合培養(yǎng)、共同確定的應(yīng)用型人才的定位，結(jié)合青島區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，構(gòu)建“校、企、生”三贏，“素質(zhì)、知識(shí)、技能”三頭并進(jìn)的應(yīng)用型人才CPPT培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了以校企合作為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的“五個(gè)合一”，即“學(xué)校與工廠(chǎng)合一”、“課堂與車(chē)間合一”、“教師與工程師合一”、“學(xué)生與學(xué)徒合一”、“作品與產(chǎn)品合一”。

3.構(gòu)建特色實(shí)踐教學(xué)體系，改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。以解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為原則，對(duì)原有課程體系進(jìn)行重構(gòu)、優(yōu)化，構(gòu)建以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為主，“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”互補(bǔ)，“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的特色實(shí)踐教學(xué)體系。制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行“能力導(dǎo)向”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：從傳授到指導(dǎo)；從記錄到參與；從講授到現(xiàn)場(chǎng)研討；從答卷到實(shí)踐考核；從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。

4.創(chuàng)新一體化工程實(shí)踐教育基地，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)結(jié)合”。抓住專(zhuān)業(yè)建設(shè)與青島區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，率先校內(nèi)建立校企一體化“機(jī)械加工實(shí)踐教學(xué)中心（青島希青科技有限公司）”，校外建立多個(gè)特色“實(shí)踐教育基地”，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)結(jié)合”。即實(shí)踐教學(xué)與科技競(jìng)賽相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合。

五、成果應(yīng)用及效果

1.項(xiàng)目示范效應(yīng)不斷顯現(xiàn)。為相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)共享型“BB網(wǎng)絡(luò)化教室”、媒體報(bào)道、學(xué)術(shù)會(huì)議等多種形式推廣和宣傳，產(chǎn)生了積極的示范和輻射作用，引發(fā)了全校教育教學(xué)一系列連鎖改革。直接受益學(xué)生3000多名，輻射受益學(xué)生6000多名。畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)4年保持在98%以上。進(jìn)行5工種的1310人的技能培訓(xùn)鑒定，簽訂了6個(gè)訂單班，舉辦了8期360人的企業(yè)培訓(xùn)班。

2.有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高了學(xué)生參加各種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐的積極性，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。2009年以來(lái)，在全國(guó)、省、市、校各級(jí)專(zhuān)業(yè)技能、科技創(chuàng)新大賽中成績(jī)優(yōu)異，多次獲一、二、三等獎(jiǎng)。其中獲國(guó)家、省市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)86項(xiàng)，獲院級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)126項(xiàng)，省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文12篇，獲國(guó)家、省市級(jí)以上團(tuán)體獎(jiǎng)8項(xiàng)；培養(yǎng)省優(yōu)秀畢業(yè)生246名，優(yōu)秀學(xué)生20名，優(yōu)秀學(xué)生干部10名，先進(jìn)班集體4個(gè)。

3.建立了校企產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制。建立了校企產(chǎn)學(xué)研相互溝通、緊密結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，并建立了常態(tài)化的校外實(shí)訓(xùn)基地。面向青島市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)需求，校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)共同探求特色人才培養(yǎng)模式，制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，專(zhuān)業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，工程型專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等。

4.教師變“教練”，促進(jìn)了雙師素質(zhì)隊(duì)伍建設(shè)。為強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，2013年與青島希青科技有限公司成立的校企一體化實(shí)體，教師變“教練”培養(yǎng)出一批具有雙師素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)教師。2013年青島濱海學(xué)院正式實(shí)施了“教師到企業(yè)掛職鍛煉辦法”。自2009年以來(lái)，4名教師獲省市級(jí)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，10名教師獲校級(jí)優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，21名教師獲得工程師資格。

5.產(chǎn)生了一批理論與實(shí)踐物化成果。經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，成果應(yīng)用效應(yīng)不斷顯現(xiàn)。自2009年以來(lái)，建成省特色專(zhuān)業(yè)2個(gè)，市級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)1個(gè)；獲省級(jí)企校合作培養(yǎng)人才先進(jìn)單位1項(xiàng)，教育部“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地1項(xiàng)，市重點(diǎn)培育學(xué)科立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)；建設(shè)省、校精品課9項(xiàng)；出版教材13部；建立和完善了5個(gè)校企一體化實(shí)訓(xùn)基地；教研項(xiàng)目10項(xiàng)，論文29篇；修訂了12個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案及相應(yīng)課程大綱；率先進(jìn)行了27門(mén)課程改革。

項(xiàng)目成果還受到省經(jīng)濟(jì)和信息化委員會(huì)、省教育廳、市教委等部門(mén)的高度評(píng)價(jià)。

本項(xiàng)目獲2014年山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：翟建（1963-），男，山東淄博人，副教授，現(xiàn)任青島濱海學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院院長(zhǎng)助理，青島希青科技有限公司總經(jīng)理，從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其校企合作教育教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，有多項(xiàng)科研和教育成果。endprint