羅全紅

摘要：開設英語視聽說課程的目的在于提高學生的聽力理解和口頭表達能力。本文根據英語視聽說這門課的特點即通過視聽結合、聲像并茂的語言信息來增強學生語言學習的綜合能力，并對課程的結構設置和選材提出了幾點設想，對推動外語教學的全面發(fā)展有很強的借鑒意義。

關鍵詞：英語；試聽說課程；設置選材

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0221-03

現代英語教學注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，視聽說課對全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力關系重大。學習外語，要有良好的語言環(huán)境。學習者如果能直接接受語言刺激，不斷接受語言信息，對大腦接受信息做出反應，如此循環(huán)反復，不斷積累，就能最終達到融會貫通的目的。而要達到這一目的，視聽說課在英語教學過程中起到了不容忽視的作用。視聽說課就是使學生能看到情景逼真、形象生動、語言運用自然的視頻材料，其同步的聽力、口語材料的語音、語調、語速與生活密切吻合。此外，視聽說課上還通過選用大量的原版錄音，使學生既能聽到地道的語音，又能培養(yǎng)敏捷的反應能力。此課程以多媒體語音教室為媒介，以多媒體課件為載體，通過影像、聲音、文字等手段聲影并茂地為學生營造出豐富多彩、真實有趣的英語語言氛圍，促進學生思維，使大學英語視聽說教學更形象生動，促進了師生間的互動交流，刺激了學生的語言感官。同時，讓學生在真實的情境下進行英語交際實踐，激勵了學生學習的積極性和自主性，有利于提高學生學習英語的興趣和促進潛能開發(fā)，是一種互動性的英語教學，與傳統(tǒng)的英語口語教學和聽力教學完全脫節(jié)的教學方法有著本質區(qū)別。本文就從視聽說課的特點、現狀、結構與選材來談談個人的看法。

一、英語視聽說課的特點

根據心理學關于生理機制的研究，人的聽覺、視覺、味覺等感覺器官的功能和作用是各不相同的。人通過視覺獲得知識的比率為83%，聽覺為11%。視覺獲得知識的比率最大，聽力次之。視聽說課就是利用豐富的視覺、聽覺教材，使學生在真實的環(huán)境中充分調動視覺、聽覺的機能，促進對語言的接受與理解。英語視聽說課作為非英語專業(yè)的必修公共英語課程，是集視頻、聽力、口語教學于一體的全方位、立體化的英語教學模式。學生在學習外語時都有一個過程：聽到或看到→理解→記憶→掌握→反饋，聽和理解是無聲的心理活動，反饋可以是有聲的（如說、模仿和問答），也可以是無聲的（如寫）。學生聽的活動不是教師的講解和說明，而是大量適合學生語言水平的語言材料。聽和說、聽和寫、聽和做的練習都靠學生獨立完成，教師只起指導作用，不能代替學生做練習。學生的學習過程，“反饋”一節(jié)是最難的。聽不懂則不能理解，亦即不會說，不會寫。只有聽懂、理解了才能做到“反饋”自如。法國視聽說教育調查結果顯示，學生僅靠聽可以記住全部信息的15%，僅靠看可以記住全部信息的25%，而視聽結合可以使學生記住全部信息的64%。心理研究表明，在我們人腦的記憶活動中，形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶牢固得多。因此，將動態(tài)的影像、聲音與文字相結合，使學生在接受聲音信息的同時也接收到圖像信息，從不同的角度刺激學生的感官，從而使他們有身臨其境的感覺，促使他們對語言表層和內涵有深刻細致的體會，達到理解和增強記憶力的目的。由此，視聽說在外語教學中缺一不可。

二、英語視聽說課課堂教學的現狀分析

目前大學英語視聽說課課堂教學中普遍存在著效率低下的現狀，出現這種現象的原因主要體現在以下幾個方面：

1.課堂教學模式缺乏創(chuàng)新，單調乏味。在聽說課課堂上，教師仍然延用傳統(tǒng)大學英語聽力教學模式，即教師放音—學生答題—教師公布答案。教師一味地將大量的聽力材料“灌”給學生，師生之間缺乏互動。另一方面，教師對學生的學習方法和策略指導不夠，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。此外，教師對學生的口語表達能力未引起足夠的重視，加上課時的限制，造成了視聽教學與口語教學時間分配的不合理。

2.學生的個體差異被忽略。由于教學班級多數都是由合班組成，上課人數普遍偏多，在以教師為中心的教學模式下，教師根本不可能與每位學生進行交流，也無法確切掌握每位學生的聽力和口語基礎、學習動機和學習風格。因此無法得到對個體學生的學習反饋，做不到因材施教和分類指導，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。

3.很多非英語專業(yè)學生對待英語聽力、口語學習在認識上存在誤區(qū)。許多學生學習英語的功利性很強，他們認為自己是非英語專業(yè)學生，學習英語主要是為了獲得學分和通過四、六級考試，因此在課堂上只對與考試有關的內容和題型感興趣，花費大量時間在習題訓練上面，而對聽力和口語幾乎是零投入。另外，由于地區(qū)差異，部分學生高中期間很少接受英語聽力、口語訓練，進入大學接觸聽力、口語以后，無法實現聽力訓練的銜接與循序漸進。如果總是聽不懂，說不出，就難免產生焦慮倦怠情緒和畏難心理，學習興趣也就越來越低。

三、英語視聽說課程的結構

1.分階段進行。初級階段英語教學的初級階段要注重語言的發(fā)音和聽力基礎訓練，根據教學需要，這一階段要求學生掌握英語準確的發(fā)音、聽力的基本技巧等基本功，因此主要是以模仿發(fā)音、聽力訓練為主。這里運用影視教材，把理論知識通過活的畫面，直接展現出來。學生可以觀察人物說話時的口型，同時聽人物的對話，揣摩人物的發(fā)音，再利用語言練習系統(tǒng)反復聽，反復練，不斷改正。第二階段這時學生有一定基礎，主要以聽說、總結、角色轉換、小組合作等形式為主，有效地調動學生的主動性、創(chuàng)造性，同時，可附加一些有關語言國家的民族文化、風土人情、生活習慣、地理歷史、政治經濟等方面的影視聽力材料，根據看到或聽到的內容，要求學生進行復述。這樣才能把師生互動、學生合作和自主學習等教學方法有機地結合起來，以保證教學卓有成效。第三階段這一階段學生已有一定的分析能力和欣賞能力，所以主要以分析和欣賞為主，可以選擇一些世界名著作為教材，要求學生對劇中人物或情節(jié)進行分析。因為，每部劇中人物都有鮮明的個性，他們的性格特征都能吸引學生，而學生通過對人物性格特征的分析加深了對人物的理解。人物分析有利于培養(yǎng)學生從聽力途徑提取和重建信息的能力，同時，為學生提供了比較自然的口語交際機會。endprint

2.層次性。視聽說課不一定是同一層次的，同一個教材，可以根據學生學習進度或層次進行安排。教學方式可以采?。嚎礋o聲影片即把聲音關閉，只放圖像，要求學生通過圖像去推測內容以培養(yǎng)邏輯推理和判斷能力；也可以在放像中間停下，進行free talk（自由談話），使學生有充分發(fā)言的機會；課后還可以選擇main topic discuss（主題討論）或是評論以提高學生綜合分析水平。定期進行問卷調查，以便調整教材和教法。這樣的課程靈活多樣，豐富多彩。通過全方位教學方法，培養(yǎng)學生的英語語言交際能力，學生的綜合文化素養(yǎng)也會得到提高。

四、英語視聽說課的選材

選好教材是教學的重要一環(huán)，這要根據教學大綱的聽說要求統(tǒng)籌安排。目前視聽說課教材很多，具體選擇哪一種呢？可以根據英語語言教學的規(guī)律進行選材；也可以根據語言特點、語音特點、聽力特點、語境、場景等進行選材，同時也要考慮體裁、內容、篇幅及趣味性等方面，多元化、立體化的教學內容與視聽說教材相結合，全方位調動學生積極性。

1.語言特點。無論學習哪一種語言，其教材都應語言純正，適合語法及習慣用法。近些年來，隨著對外交流的不斷發(fā)展，越來越多的英語影片進入我國，特別是中央電視臺先后播放的許多教學影片，大都由BBC或其他電視公司專門為英語教學而攝制的，其中的語言都很口語化、生活化，對學生來說是較理想的教材。

2.語音特點。對低年級的學生主要以培養(yǎng)良好的發(fā)音能力為教學目標之一。所選的影片其發(fā)音質量，應該是標準、清晰的，有利于學生模仿。在實際教學中，教師還應注意英語國家的人們口音特征的豐富性和復雜性，選擇一些帶有口音特征的影片或教學片，如英式發(fā)音（British accent）、美式發(fā)音（American accent）等，使學生有機會熟悉了解不同英語國家人們的發(fā)音習慣。

3.聽力特點。聽力、對話是運用語言的基本功，提高聽力才能促進理解。但方法要得當，要循序漸進，由淺入深才能達到預期目的。“新時代交互英語視聽說”、“新視野大學英語視聽說”等教材都是較實用的，這兩套教材改變了傳統(tǒng)的以聽力為主的單一的聽力教學模式，將聽力教材與視聽說教材相結合，形成了三位一體的立體化教學模式。

4.語境、場景、人物及情節(jié)。影視片大都用場景展示主題，內容大都是生動真實的。視聽說課的特點是它能通過真實生動的情景進行語境化教學。因此，一個理想的影片應該能通過呈現各種具體的場景，傳遞知識。如：《走遍美國》“A right magic”一課中，通過Bobbie請求祖父去參加活動，祖父則建議他去釣魚；祖父又想辦法說服Bobbie的父親一起去釣魚這一場景，反復展示了“Why not...”，“We should...”幾個句型。學生通過觀看這個場景，可以掌握具體的詞匯和句型，并運用到真實的場景中去。

任何一部影片，即使是最簡單的教學片，也會包含人物和情節(jié)。用于視聽說課的影片應是線索清楚明了，情節(jié)發(fā)展緊湊，應避免那些故事情節(jié)復雜、發(fā)展緩慢的影片，以免把教學重點放在分析情節(jié)上。人物性格應該鮮明，形象生動，對話簡明，這樣能吸引學生的注意力。

5.視聽說教學的選材應廣泛靈活。選材不但要考慮語言特點，同時也不可忽視材料和題材的多樣性，內容的豐富性、知識性與科學性，還要注意適當地練習，使用多種體裁的教材能使學生接受在不同情景下語言表達的方式。大學不同階段有不同的英語學習目標：初級階段側重英語基礎（如日常會話和歌曲類內容），而高年級階段則側重對英語的賞析，不同階段的視聽說教學內容要有銜接性、針對性和提高性。同時，也應根據學生自身的特點與知識水平選擇出符合教學內容的視聽說課件，像學生比較感興趣的電影原聲材料、名著以及英文歌曲等。學生自身產生了興趣，也有利于在潛移默化中提高英語水平。視聽說教材內容要廣泛，既要有國內的，也要有國外的，應涉及新聞、經濟消息、歷史文化背景等方方面面，內容應既有知識性也有趣味性。另一方面，聽力內容要新穎，要符合時代的特點和步伐，這樣才能調動不同學生的視聽說興趣，從而提高教學效果。英語視聽和說的能力是相輔相成、密不可分的，視聽的目的是達到說，因此，豐富多樣的練習不可少?？梢园才趴陬^練習，也可安排筆頭練習（如選擇、填空、問答），這樣才能達到聽說能力相互鞏固的目的。

總之，視聽說課結構合理，選材適當則能很有效地推動外語教學的發(fā)展。

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