黃荻+鄢立

摘要：隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，不同生源混合編班為日常教學(xué)的開(kāi)展增大了難度。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法在混合生源編班教學(xué)模式下更易于實(shí)行，并能更全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，也有利于學(xué)生個(gè)人潛能的自我發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的自我定位。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生可以通過(guò)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)信心，通過(guò)教師引導(dǎo)和相互學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。文章還討論了混合生源編班進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施方式，并指出了實(shí)施過(guò)程中可能走入的誤區(qū)與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；混合生源；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）44-0259-03

一、引言

我國(guó)高職教育在經(jīng)歷了2004—2008年的一段“火熱”的發(fā)展期后，近年來(lái)有逐漸“降溫”之勢(shì)。至2011年，由于高考人數(shù)的總體下降，學(xué)歷重于能力觀念的影響和高職畢業(yè)生“高就業(yè)率”而“低就業(yè)層面”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致多地出現(xiàn)高職招生告急的情況。為應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的招生形勢(shì)，各級(jí)教育主管部門(mén)與各高職院校紛紛采取對(duì)策：招生形式在高考統(tǒng)一招生之外增加了對(duì)口招生，又發(fā)展到高職院校單獨(dú)招生、自主招生、文理兼招，江蘇省剛推出注冊(cè)入學(xué)，湖北省又試點(diǎn)技能高考……不斷擴(kuò)大招生范圍，降低入學(xué)門(mén)檻，這樣做的結(jié)果當(dāng)然在一定程度上緩解了高職生源緊張的形勢(shì)，也為更多的人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也使高職院校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，給高職院校的教學(xué)與管理工作帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。過(guò)去高職院校雖然錄取分?jǐn)?shù)線低于本科，但同一班級(jí)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)基本在同一層面內(nèi)，入學(xué)前接受過(guò)相同內(nèi)容、相同程度的教育，其知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力都相接近，教學(xué)開(kāi)展相對(duì)較為輕松。而現(xiàn)在很多高職院校在一個(gè)教室里聽(tīng)課的學(xué)生中，既有普通高中畢業(yè)的理科生，又有普通高中畢業(yè)的文科生，還有對(duì)口招生的中職畢業(yè)生或技校生，甚至可能有已工作多年又重返課堂的往屆普高或中職畢業(yè)生。這種混合班的教學(xué)難度可想而知。如何在這種生源復(fù)雜的情況下保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高技能型人才，已成為廣大高職教育工作者必須面對(duì)的課題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)對(duì)混合生源教學(xué)的構(gòu)想

以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法是2003年由德國(guó)聯(lián)邦職教所專門(mén)針對(duì)職業(yè)教育制定的教學(xué)模式，因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，這一模式在我國(guó)高職院校得到了廣泛推行。近年來(lái)的教學(xué)改革更表明，項(xiàng)目教學(xué)法的合理應(yīng)用，有可能成為解決復(fù)雜生源教學(xué)難題的一條有效途徑?；旌仙唇虒W(xué)班項(xiàng)目教學(xué)模式的課堂教學(xué)可以按以下的方式展開(kāi)。

1.將學(xué)生分為若干工作小組兼學(xué)習(xí)小組，分組時(shí)盡量將各種生源的學(xué)生混合搭配，仿照企業(yè)班組管理模式，建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的制度。

2.將任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿課程教學(xué)始終，每個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)始均由教師先下達(dá)工作任務(wù)，并引導(dǎo)各工作小組將任務(wù)分解和分工，做出工作計(jì)劃，完成方案選擇、決策和實(shí)施。分工時(shí)務(wù)必調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員的積極性和發(fā)揮各人的長(zhǎng)處?？刹捎媒巧缪莘?，將每一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)到一個(gè)具體的生產(chǎn)崗位。

3.在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，教師對(duì)工作實(shí)施過(guò)程暨學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)。其中自主學(xué)習(xí)是所有項(xiàng)目教學(xué)法的共性，對(duì)于混合生源的情況則應(yīng)該加強(qiáng)互助式的相互學(xué)習(xí)。

4.項(xiàng)目變換的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要求或鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)“輪崗”，即進(jìn)行角色調(diào)換，以使學(xué)生的技能得到均衡全面的培養(yǎng)。

5.建立一定的自評(píng)、互評(píng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。并以此作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于混合生源教學(xué)的依據(jù)

首先，項(xiàng)目教學(xué)法有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并且在混合生源編班教學(xué)模式下更容易推行。職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是高職教育的首要任務(wù)。所謂職業(yè)能力，是指人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，它應(yīng)包含一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。而在教育過(guò)程中容易被忽視的往往屬于一般職業(yè)能力和綜合能力的學(xué)習(xí)能力，文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力，人際交往能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自律能力，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，遇到挫折時(shí)的心理承受能力，信息收集和篩選能力，制定工作計(jì)劃，獨(dú)立決策和實(shí)施的能力，自我評(píng)價(jià)的能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力以及愛(ài)崗敬業(yè)、工作負(fù)責(zé)、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)人格等。而這些能力僅靠開(kāi)設(shè)一些通用的職業(yè)能力指導(dǎo)或就業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)學(xué)生則無(wú)異于紙上談兵，很難收到實(shí)際效果。采用項(xiàng)目教學(xué)則可以將這些能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)融合起來(lái)；項(xiàng)目教學(xué)的自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流的能力無(wú)疑要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式；項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要求學(xué)生在就業(yè)前就適應(yīng)自我評(píng)價(jià)和接受他人的評(píng)價(jià)；小組內(nèi)的合作和小組間的競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)生必須注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作；項(xiàng)目教學(xué)基于工作過(guò)程的方式本身使得學(xué)生必須自行收集資料、制定計(jì)劃、決策和實(shí)施；根據(jù)實(shí)施項(xiàng)目的特點(diǎn)，教師還可以要求學(xué)生撰寫(xiě)技術(shù)文檔，進(jìn)行工作總結(jié)和匯報(bào)等，讓學(xué)生的能力得到更充分的鍛煉。然而以上關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)想以往在面向單一生源實(shí)施的時(shí)候卻遇到一些預(yù)想不到的困難，其原因在于對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，要同步培養(yǎng)的職業(yè)能力過(guò)多，而其中一個(gè)方面的能力不具備就有可能導(dǎo)致項(xiàng)目任務(wù)無(wú)法順利完成。

其次，混合生源編班模式下采用項(xiàng)目教學(xué)有利于學(xué)生潛能的自我發(fā)現(xiàn)與自我定位。即便具體到高職教育的某一個(gè)具體確定的專業(yè)，也不可能和不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生塑造成一個(gè)模子里出來(lái)的式樣。以電子、機(jī)電類的專業(yè)為例，如果把學(xué)生都培養(yǎng)成操作能手型，那么管理工作由誰(shuí)來(lái)做？產(chǎn)品推銷由誰(shuí)來(lái)做？相關(guān)的服務(wù)和培訓(xùn)由誰(shuí)來(lái)做？是不是再開(kāi)辟新的專業(yè)培養(yǎng)這類人才？這當(dāng)然是不切實(shí)際的。而且現(xiàn)代教育科學(xué)認(rèn)為：教育的導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值所在，而不應(yīng)該將所有人強(qiáng)行塞入一個(gè)外部制定的模式中。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建相同的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，能夠達(dá)到某個(gè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的才是好學(xué)生，這顯然不利于發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛能。在混合編班、生源復(fù)雜的情況下，學(xué)生不僅知識(shí)基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)不同，而且學(xué)習(xí)目的和對(duì)教學(xué)的要求也可能不盡相同，傳統(tǒng)教學(xué)就更難滿足學(xué)生的需要。相比之下，采用項(xiàng)目教學(xué)的小組分工合作模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，也允許學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中選擇主攻的方向。以電子電氣類專業(yè)為例，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)已有一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的中職畢業(yè)生更愿意在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提高自己的實(shí)踐操作水平，普通高中理科畢業(yè)生則忙于完善自己的專業(yè)理論體系，而文科畢業(yè)生可能更愿意做文檔搜集整理的工作。只要善加引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生都能夠在職業(yè)能力中培養(yǎng)訓(xùn)練自己的強(qiáng)項(xiàng)。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)模式可以讓已有發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生學(xué)得更有興趣，更有收獲，也可以讓尚無(wú)明確發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)不同的角色找到自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，給自己一個(gè)較為恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)定位。而這樣做更長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義在于，當(dāng)學(xué)生跨入自己的職業(yè)生涯以后，只有那些恰當(dāng)定位，干自己感興趣工作的人才最容易獲得成功。endprint

最后，混合生源編班模式下采用項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自身的長(zhǎng)處帶動(dòng)個(gè)人的全面發(fā)展。隨著近年來(lái)高職教育門(mén)檻的不斷降低，不少高職教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生太難教，知識(shí)基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)興趣低下。基礎(chǔ)相對(duì)較差固然是現(xiàn)實(shí)，但其中有不少學(xué)生是在入學(xué)的幾堂課之后被打擊到自信心“掃地”的。高考考分低只能證明高考的內(nèi)容不是這些學(xué)生所長(zhǎng)，并不意味著這些學(xué)生一無(wú)所長(zhǎng)，但如果在邁入大學(xué)門(mén)檻后，還不發(fā)掘出他的長(zhǎng)處或不給他發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，學(xué)生就真的再也提不起學(xué)習(xí)的興趣了。在各種生源混合編班的情況下，學(xué)生知識(shí)與技能背景完全不同，如果采用教師唱主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所有學(xué)生面臨相同內(nèi)容、相同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，任何一門(mén)課都可能難倒一大片，徹底擊垮這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。反過(guò)來(lái)說(shuō)，從事教育工作的人大多也見(jiàn)到過(guò)這樣的事例：教師的一次鼓勵(lì)可以令一個(gè)學(xué)生發(fā)生脫胎換骨的變化，甚至可以讓一個(gè)所謂的“學(xué)困生”變成門(mén)門(mén)功課優(yōu)秀。這就是自信心的作用。如果教師能在日常工作中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，受益的就不是一兩個(gè)學(xué)生了，帶來(lái)的效果將是教育質(zhì)量的全面提升。但激勵(lì)機(jī)制的形成僅靠教師發(fā)現(xiàn)的眼光顯然是不夠的，更重要的是給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，無(wú)疑項(xiàng)目教學(xué)法是較好的選擇。而項(xiàng)目教學(xué)模式下，絕大多數(shù)學(xué)生都能在小組中找到自己相對(duì)擅長(zhǎng)的任務(wù)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用混合生源教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

綜上所述，將基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于混合生源混合編班教學(xué)有眾多的優(yōu)勢(shì)，但實(shí)施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免走入以下兩個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)之一：片面理解以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，教師變成工廠管理人員。應(yīng)當(dāng)明確的是，項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向等都是教學(xué)的外衣和形式，在此外衣之下，應(yīng)當(dāng)有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，因此不能將教學(xué)簡(jiǎn)單的演變成工廠或作坊模式，更不能將教師的職能弱化為工廠管理人員，而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)首先把握好項(xiàng)目設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，確保選擇的項(xiàng)目教學(xué)載體能涵蓋必要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，此外，一些重要的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)仍然需要老師統(tǒng)一講授或示范，而且采用項(xiàng)目教學(xué)方式更有必要在教師的指導(dǎo)下定期對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理和補(bǔ)充以完成知識(shí)能力系統(tǒng)化的工作。

誤區(qū)之二：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我定位變成讓學(xué)生放任自流。學(xué)生的自我定位應(yīng)當(dāng)是在相應(yīng)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)范圍之內(nèi)的。一定專業(yè)的每一個(gè)合格畢業(yè)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)的職業(yè)能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺娴呐囵B(yǎng)，只是允許各人在其中有所擅長(zhǎng)。這并不意味著學(xué)生可以只學(xué)習(xí)自己喜歡或擅長(zhǎng)的而放棄其他。因此教師在教學(xué)規(guī)劃時(shí)就必須制定全面公平的評(píng)價(jià)方案刺激學(xué)生全面發(fā)展。在日常教學(xué)工作過(guò)程中，則更應(yīng)該利用項(xiàng)目教學(xué)的師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生彌補(bǔ)自己知識(shí)和能力的“短板”。還應(yīng)充分利用“小組”或“團(tuán)隊(duì)”兼具的工作、學(xué)習(xí)兩方面的職能，發(fā)揮小組的工作職能時(shí)要注意將“輪崗”嚴(yán)格落實(shí)，要求學(xué)生擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的工作都要做一做，可以分先后，但不可以逃避困難的工作；發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)職能時(shí)，應(yīng)努力營(yíng)造互相學(xué)習(xí)的氛圍，要求學(xué)生相互傳授知識(shí)和技能，還可以建立一定的機(jī)制鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步。

總的來(lái)說(shuō)，以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在近年來(lái)的高職教育教學(xué)中的實(shí)踐證明，它確實(shí)是一種較好的職業(yè)教育手段，在高職生源日趨復(fù)雜的新形勢(shì)下，它與傳統(tǒng)教學(xué)法相比更體現(xiàn)一定優(yōu)勢(shì)。但它的應(yīng)用同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師本人除了具備“雙師”素質(zhì)之外，還要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)有全局觀，要對(duì)復(fù)雜多變的課堂狀況具有掌控能力，要從了解一個(gè)班學(xué)生的整體轉(zhuǎn)變?yōu)榱私饷恳粋€(gè)學(xué)生個(gè)體，要引導(dǎo)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。不但要擔(dān)負(fù)“教書(shū)”的職責(zé)，“育人”的工作也要同步進(jìn)行。不過(guò)挑戰(zhàn)總是與機(jī)遇同行，深入理解和推行項(xiàng)目教學(xué)或可為高職教育帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

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作者簡(jiǎn)介：黃荻（1974-），女，講師，長(zhǎng)期從事電子信息類課程教學(xué)與研究；鄢立（1972-），女，講師，長(zhǎng)期從事電子信息類課程教學(xué)與研究。endprint