蒯望舒

摘 要：本文通過對雙語播音主持業(yè)的現(xiàn)狀進行反思，依托Tyler的課程理論為指導，就應用型本科雙語播音專業(yè)人才培養(yǎng)的教育目標，課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方法、評價體系進行研討，旨在探索應用型本科院校雙語播音專業(yè)人才培養(yǎng)與職場對接的策略，創(chuàng)建和完善應用型本科雙語播音專業(yè)的職業(yè)化教育體系，提升雙語播音專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)競爭力和職業(yè)生存能力。

關鍵詞：泰勒原理；雙語播音；職場；對接；策略

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）09-0188-03

一、引言

進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。目前，全國大概擁有300所地方應用型本科院校，絕大部分是自1998年以后由原來的專科院校合并、重組、升格而來。這些院校如何在人才培養(yǎng)和課程設置上區(qū)別于研究性本科和高職院校，凸顯辦學特色？本文以雙語播音為例，通過對行業(yè)現(xiàn)狀的反思，依托Tyler的課程理論為指導，就應用型本科院校雙語播音專業(yè)人才培養(yǎng)的教育目標，課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方法、評價體系進行研討，旨在探索應用型院校雙語播音專業(yè)人才培養(yǎng)與職場對接的策略，創(chuàng)建和完善應用型本科雙語播音專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)方案。

二、行業(yè)現(xiàn)狀分析

雙語播音節(jié)目的開始可以追溯到改革開放初期，經(jīng)過20多年的發(fā)展，雙語播音主持從單一的教學形式發(fā)展到專訪、談話、綜藝、新聞等形態(tài)，中國受眾也逐漸熟悉了以楊瀾、陳魯豫、許戈輝、水均益、方靜、王雪純、沈冰、芮成鋼、李茂奇、楊銳、陳偉鴻、朱華、張蔚為代表的雙語播音主持人。然而雙語節(jié)目看似如火如荼，收視率卻比較低迷。任何節(jié)目的成敗最終會聚焦到播音員主持人，這是一個不變的規(guī)律。出于自身的職業(yè)意識和職業(yè)分析視角，作者對深受觀眾喜愛的十三位雙語播音主持人的專業(yè)教育背景進行了調(diào)查，得出以下發(fā)現(xiàn)：在上述十三位著名雙語播音主持人中，所謂科班出身，畢業(yè)于播音主持或國際新聞專業(yè)的僅有3人，占比23%；英語專業(yè)5人，占比38%；其他專業(yè)領域如政治、金融、經(jīng)濟等6人，占比46%，是因為高校培養(yǎng)的雙語播音人才不夠多嗎？從網(wǎng)絡等渠道信息保守估計，全國開設雙語播音主持及相關專業(yè)的本?？圃盒Ｒ堰_數(shù)十所，高職院校更如雨后春筍，紛紛開設此類專業(yè)，每年的畢業(yè)生人數(shù)相當可觀。這充分說明一個問題，即雙語播音主持專業(yè)教育的人才培養(yǎng)與職場需求存在著一定程度的脫節(jié)。而除去中國傳媒大學等少數(shù)傳統(tǒng)研究型本科院校外，大部分開辦此專業(yè)的院校均為地方應用型本科院校。因此，積極在科學的理論指導下探索應用型院校雙語播音專業(yè)人才培養(yǎng)與職場對接的策略，應用于指導高職雙語播音的辦學實踐，為求賢若渴的媒介市場培養(yǎng)上手快，職業(yè)能力強的應用型人才，顯得尤為迫切。

三、策略研究

20世紀世界著名的教育學家、課程理論家，被稱為“課程評價之父”的Tyler（泰勒），在1944年出版《課程與教學的基本原理》中提出了關于課程編制的四個問題，即“泰勒原理”。

1.學校應當追求哪些教育目標？泰勒認為應根據(jù)學習者本身的需要、社會環(huán)境的要求以及專家的建議三方面提出。

2.選擇和形成學習經(jīng)驗。泰勒提出了選擇學習經(jīng)驗的五條原則：（1）必須使學生有機會去實踐目標中所包含的行為；（2）必須使學生在實踐上述行為時有滿足感；（3）所選擇的學習經(jīng)驗應在學生能力所及范圍中；（4）多種經(jīng)驗可用來達到同一目標；（5）同一經(jīng)驗也產(chǎn)生數(shù)種結(jié)果。

3.有效地組織學習經(jīng)驗。泰勒認為最主要的必須根據(jù)繼續(xù)行（即在課程設計上要使學生有重復練習和增進提高所學技能的機會）、序列性（即后一經(jīng)驗在前一經(jīng)驗基礎上的泛化與深化）、綜合性（即課程的橫向聯(lián)系）的標準來組織學習經(jīng)驗。

4.課程評價。泰勒認為評價是課程編制的一項重要工作。它既要揭示學生獲得的經(jīng)驗是否產(chǎn)生了滿意的結(jié)果，又要發(fā)現(xiàn)各種計劃的長處與弱點。

（一）確立高職雙語播音專業(yè)的教育目標

泰勒認為，確定有意義的課程目標和教育目標，應該參照三種事實來源：學習者、社會環(huán)境和學科專家。因此高職院校應先從對學生情況的觀察分析人手，在關注學生本身個體差異以及學習過程的同時，對媒體行業(yè)雙語播音的職場需要進行調(diào)查研究，特別考慮一線工作人員及學科專家的建議，從而確定教學內(nèi)容，提出教育目標。

1.從學習者的角度來說，學習者本身存在巨大個體差異，雙語播音專業(yè)學生在學習基礎、學習能力，學習效果，形象氣質(zhì)、風格特點，知識構(gòu)成等方面各有不同，要結(jié)合學生自身特點及影響學習的智力及非智力因素建構(gòu)雙語播音專業(yè)教訓目標所需要的知識和能力。因此，既要根據(jù)雙語播音主持的職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)素質(zhì)目標確立普遍共通的整體教育目標，即“general aim”，又要因材施教，結(jié)合學習者個體差異性確立各自不同的差異化教學目標，即“distinctive aim”。

就當前雙語播音主持實踐而言，作為一名合格的雙語播音主持人應該是具有寬厚人文底蘊、扎實專業(yè)知識且具備突出口頭傳播能力的高素質(zhì)復合型高級人才，不僅能夠用雙語（英語、漢語）從事多種類型新聞等節(jié)目播音、主持和報道，而且掌握采訪、寫作、編輯、編譯、拍攝以及運用各種現(xiàn)代技術(shù)手段進行節(jié)目制作等專業(yè)技能，這是“general aim”。endprint