曹雪美

【摘 要】著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诹?xí)作教學(xué)中，我們可以充分運(yùn)用學(xué)生的這個(gè)“需要”巧用習(xí)作評(píng)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

【關(guān)鍵詞】以人為本；巧用評(píng)語(yǔ)；激趣樂(lè)寫(xiě)

習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是長(zhǎng)期以來(lái)讓學(xué)生最感頭疼的事。而作文評(píng)語(yǔ)是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，巧下作文評(píng)語(yǔ)，可以消除學(xué)生作文畏難情緒，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)前，作文評(píng)語(yǔ)仍相當(dāng)普遍地存在著“缺少童趣、缺少激勵(lì)、缺少啟發(fā)”等弊端，這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生要么看不懂，要么不想看，不愛(ài)看。針對(duì)這些弊端，我對(duì)作文評(píng)語(yǔ)進(jìn)行了如下嘗試。

一、富于情趣，激起共鳴。

童真、童趣是小學(xué)生的靈魂。在批閱習(xí)作時(shí)，如果我們總以成人的眼光審視小學(xué)生的生活與處世，以成人的評(píng)語(yǔ)評(píng)述學(xué)生的思想和情感，那么小學(xué)生的作文最終將成為老師、家長(zhǎng)的“代言書(shū)”。因此我們首先應(yīng)該擁有一顆童心，用兒童化的語(yǔ)言，談心式的口吻，為學(xué)生撰寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)。如我班溫華娟同學(xué)寫(xiě)了一篇《我家的小雞》，我讀后寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“你家的小雞長(zhǎng)得多么活潑可愛(ài)，它們爭(zhēng)吃那條大毛毛蟲(chóng)時(shí)又是多么緊張有趣，讀著你仔細(xì)觀察后用心寫(xiě)成的文章，我仿佛親眼看到了這一切，你們家的小雞不僅令你，也令我很喜歡，很快樂(lè)！謝謝你的這篇文章！”沒(méi)想到溫華娟同學(xué)在這段評(píng)語(yǔ)后面認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)下了兩個(gè)端正的大字：“謝謝”。這樣富有情趣的評(píng)語(yǔ)往往在不經(jīng)意間輕輕撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦，培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)的良好習(xí)作心態(tài)。

二、有的放矢，因材施教。

因材施教的原則要求教師針對(duì)每次習(xí)作的具體情況有的放矢地寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，首先要針對(duì)每次習(xí)作的目標(biāo)、任務(wù)、要求寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。如同樣是介紹動(dòng)物的習(xí)作，上學(xué)期是要求學(xué)生能按一定順序?qū)懬宄?dòng)物的外形，而本學(xué)期不僅要求學(xué)生寫(xiě)清楚動(dòng)物的外形，更要求運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法介紹動(dòng)物的生活習(xí)性。顯然，對(duì)介紹動(dòng)物的這兩篇文章，評(píng)語(yǔ)應(yīng)各有側(cè)重：前者側(cè)重于評(píng)價(jià)介紹順序，后者側(cè)重于評(píng)價(jià)介紹方法。其次即使面對(duì)同樣的習(xí)作要求，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作情況也不盡相同。為此更要我們洞察習(xí)作的細(xì)微之處，因文而宜地寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。如同樣是句子不通順，楊威同學(xué)是漏掉了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，袁星雨同學(xué)是因?yàn)橛迷~不當(dāng)，鄧海斌同學(xué)因?yàn)閼B(tài)度馬虎，寫(xiě)了半句話。為此我分別寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：1.讀讀看。體會(huì)一下哪兒該停頓，試著加上逗號(hào)，使句子變得通順，好嗎？2.我們能傾聽(tīng)優(yōu)美的歌聲，但能傾聽(tīng)優(yōu)美的舞蹈嗎？怎么改才能通順呢？3.我讀來(lái)讀去也找不到下半句，馬虎的你把他丟到哪去了？趕快把它找回來(lái)，使這句話又完整又通順，好嗎？因?yàn)樵u(píng)語(yǔ)親切、具體，學(xué)生讀后心服口服，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真修改，效果立竿見(jiàn)影。

三、充分激勵(lì)，催人奮進(jìn)。

心理學(xué)研究表明，缺乏激勵(lì)，一個(gè)人的潛力只能發(fā)揮20%—30%，而正確與充分的激勵(lì)則使人發(fā)揮自身潛力的80%—90%。因此，我在批改學(xué)生作文時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)并抓住作文中微小的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使之獲得前進(jìn)的動(dòng)力。如有一次我給羅秉忠同學(xué)寫(xiě)下了這樣的評(píng)語(yǔ)：“欣賞你的作文，更欣賞你的寫(xiě)作態(tài)度——一絲不茍，精益求精！相信你能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)出更多更好的作文，做中國(guó)未來(lái)的魯迅。”寥寥數(shù)語(yǔ)，竟然激勵(lì)著這位同學(xué)更加認(rèn)真地寫(xiě)作，特別是作文草稿本上刪改細(xì)密令人吃驚，作文水平也提高得很快，在本市高年級(jí)作文竟賽中獲得一等獎(jiǎng)。

對(duì)于作文水平一般的同學(xué)，我們更需要對(duì)其習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行熱情鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏枰w驗(yàn)成功的快樂(lè)。相對(duì)于文字而言，形象直觀的圖畫(huà)往往更令孩子們喜歡。為此，我還經(jīng)常使用圖文并茂的評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生作文的精彩之處、進(jìn)步之處、獨(dú)到之處，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)上一只翹起的大拇指、一張簡(jiǎn)潔的笑臉、一顆鮮艷的五角星、一只鮮紅的蘋(píng)果等，學(xué)生讀到這樣的評(píng)語(yǔ)，往往愛(ài)不釋手。

四、巧妙批評(píng)，啟人深思。

學(xué)生作文難免有不足之處，此時(shí)若能進(jìn)行巧妙批評(píng)，化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為引導(dǎo)，則更能引發(fā)學(xué)生的思考。我曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)這樣的作文評(píng)語(yǔ)：“怎么搞的？錯(cuò)了這么多字！真成了錯(cuò)別字大王！”那孩子拿著本子，不知所措，錯(cuò)別字遲遲沒(méi)有訂正出來(lái)。我班的齊海濤同學(xué)在一篇作文中寫(xiě)了不少錯(cuò)別字，我在其錯(cuò)別字下面——畫(huà)上符號(hào)，寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“請(qǐng)把畫(huà)上符號(hào)的字改過(guò)來(lái)。只要認(rèn)真，大部分字你是會(huì)寫(xiě)的；個(gè)別字查查字典，你也能改正的；如果實(shí)在不會(huì)，我很愿意幫助你！我期待著你的錯(cuò)別字一天比一天少。要努力?。　苯Y(jié)果齊海濤同學(xué)積極地訂正好了那些錯(cuò)別字，并在以后的作文中，樂(lè)于查查字典，問(wèn)問(wèn)老師，錯(cuò)別字逐漸減少。可見(jiàn)換一個(gè)角度，換一種說(shuō)法，換一種方式，學(xué)生的感受、反映大不一樣，作文教學(xué)效果也大相徑庭。

五、鼓勵(lì)互評(píng)，促進(jìn)自主。

在作文教學(xué)中，我不僅努力優(yōu)化自己的評(píng)語(yǔ)，而且還鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生給其他學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。學(xué)生們?cè)谟眯淖x一讀作文、夸一夸亮點(diǎn)、想一想不足、提一提建議、寫(xiě)一寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性。如寫(xiě)完《河馬的自我介紹》后，魏欣同學(xué)在“小作者的話”中寫(xiě)道：“問(wèn)了爸爸有關(guān)河馬的知識(shí)，上網(wǎng)搜集了河馬的資料，我寫(xiě)出了這篇文章。希望大家讀后對(duì)河馬有更多的了解”而他的同桌在“同學(xué)的話”中寫(xiě)道：“讀了你的文章，了解了河馬的一些很特別的生活習(xí)性，覺(jué)得河馬真有趣。只是如果你能把河馬的圖片下載下來(lái)附在作文里邊，那就更好了，你看行嗎？”

經(jīng)過(guò)努力，我班大部分學(xué)生都對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，寫(xiě)作能力也不斷提高?？傊?，教師只要正確、巧妙、科學(xué)的運(yùn)用習(xí)作評(píng)語(yǔ)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，就能使更多的學(xué)生喜歡作文，樂(lè)于表達(dá)。

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)西陂小洋小學(xué)）endprint