郭艷艷 諶靜

摘 要：本文以《模擬電子線路》這門課程為例，從幾個方面討論了目前高校教師在多媒體教學(xué)中，特別是在此類課程的PPT課件制作與使用中存在的問題，并就改進這些問題給出了相應(yīng)的對策和見解，從而提高了諸如《模擬電子線路》等電學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；PPT課件；模擬電子線路；課件制作與使用；課堂效率

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，Powerpoint（PPT）課件在高校多媒體教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，使用PPT課件授課基本上已經(jīng)成為了高校教師普遍采用的一種教學(xué)手段之一。與傳統(tǒng)的黑板板書相比，PPT課件的使用被越來越多的教師和學(xué)生所接受，對高校的教學(xué)模式和教學(xué)效果產(chǎn)生了重大的影響。然而，從作者的調(diào)查及學(xué)生的反饋情況來看，很多高校教師在制作和運用PPT課件的時候或多或少地存在著一些問題。該文以《模擬電子線路》這門課程為例，對目前高校PPT課件在制作與使用過程中所存在的問題以及應(yīng)采取的對策提出自己的見解。

⑴在制作PPT課件時，只是簡單地把教材上的內(nèi)容搬到課件中去，沒有對重點內(nèi)容的本質(zhì)特性進行提煉與深加工，這樣不免就使得學(xué)生對此知識點的掌握不那么透徹。相反，一個好的PPT課件不能只局限于把課本上的教學(xué)內(nèi)容簡單地展示出來，而是應(yīng)該要對重點內(nèi)容給予必要的突出強調(diào)，并對其進行深度剖析，把該知識點講爛講透。這樣不僅能使該知識點在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。只有這樣才算是真正地達到了教學(xué)目的。

例如，對于《模擬電子線路》這門課程中穩(wěn)壓二極管的講解，我們不僅要向?qū)W生講明教材上提到的以下內(nèi)容：如圖1（a）所示，穩(wěn)壓二極管的正、反向特性曲線與普通二極管基本相同，區(qū)別僅在于擊穿后，穩(wěn)壓二極管的特性曲線變得特別陡峭。穩(wěn)壓二極管工作在這段擊穿區(qū)時，工作電流I雖在很大范圍內(nèi)變化 （IZmin

對于穩(wěn)壓二極管這個知識點，雖然以上的講解內(nèi)容已經(jīng)把穩(wěn)壓二極管的基本知識點闡述清楚了，但還不夠深入透徹，還不能使學(xué)生對穩(wěn)壓二極管的本質(zhì)屬性有一個很好的理解。例如，有的學(xué)生會誤認(rèn)為：是不是從市場上買一個穩(wěn)定電壓是6V的穩(wěn)壓管接到電路中，它兩端的電壓就一定是6V。為了避免學(xué)生對穩(wěn)壓管產(chǎn)生上述誤解，就需要我們在以上授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對穩(wěn)壓二極管的本質(zhì)屬性給學(xué)生加以深度剖析，給學(xué)生強調(diào)只有當(dāng)穩(wěn)壓管正常工作時，其兩端的電壓才是它的穩(wěn)定電壓，如果穩(wěn)壓管不能正常工作，它兩端的電壓就不是其穩(wěn)定電壓。而穩(wěn)壓管的正常工作狀態(tài)就是指此管子要工作在如圖1（a）所示的反向擊穿區(qū)，并且通過穩(wěn)壓管的工作電流I要滿足IZmin

⑵對于一些抽象、專業(yè)知識點的講解，有些教師因為怕麻煩，為了圖省事就只是把課本上干巴巴的文字搬到PPT課件中，照本宣科地給學(xué)生講解，這樣肯定不利于學(xué)生對該抽象且專業(yè)知識的掌握。然而，一個好的PPT課件要能提高課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生對知識點的掌握。對于某些抽象專業(yè)的知識點若能巧妙地借助視頻或動畫來演示，則不僅可以把抽象的知識點直觀地顯示出來，使學(xué)生更好地理解和掌握該知識，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1，2]。例如，對于《模擬電子線路》這門課程中PN結(jié)的形成、PN結(jié)的單向?qū)щ娦浴溝增強型MOS管導(dǎo)電溝道的形成過程、以及漏源電壓對其溝道導(dǎo)電能力的控制等知識點的講解，若能巧妙地借助視頻或動畫來講解，必能將所要講述的內(nèi)容形象具體、生動活潑地表現(xiàn)出來，使學(xué)生在形象、生動、色彩繽紛的教學(xué)情境之中理解這些原本抽象專業(yè)的知識點，從而激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及對本課程教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。但需要注意的是，PPT文檔中圖片的動作效果也不宜過多，而且同一個內(nèi)容當(dāng)需要多個動作完成時，動作效果須一致。否則，動畫繁雜的課件反而會成為教學(xué)的干擾源，分散學(xué)生的注意力[1，2]。

⑶有些教師只重視課件中的教學(xué)內(nèi)容，在制作PPT課件時，只是機械地把課本的知識點堆積到課件中去，而對課件的排版、界面設(shè)計、色彩搭配等卻并不重視，這樣制作出來的PPT課件難免就成為了一個單純的文稿演示工具，顯得比較枯燥呆板，視覺上也沒有美感，所以也就不能很好地吸引學(xué)生的注意力，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。一個好的PPT課件是以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象[1，2，3]。因此，教師在制作PPT課件時，花一定的時間來精心設(shè)計PPT課件的版式及界面是很有必要的。

例如，對于《模擬電子線路》這門課程中的以上兩組圖片（圖2（a）與圖2（b），圖3（a）與圖3（b））而言，通過比較我們可以很明顯可以看出，這兩組圖片中的彩圖（a）圖與黑白圖（b）圖相比，在色彩搭配上表現(xiàn)出了很明顯的優(yōu)勢，圖中色彩鮮明的每一部分單單是在視覺感官上就給學(xué)生留下了深刻鮮明的印象，利于學(xué)生掌握該知識點。以上僅僅是色彩搭配上有區(qū)別的圖片在課堂教學(xué)效果上引起的區(qū)別，所以我們不難想象一個色彩搭配，版式及界面設(shè)計都十分合理的PPT課件必定會對提高課堂教學(xué)效率起到意想不到的效果。

當(dāng)然PPT課件的界面也不可過于花哨雜亂，華而不實。因為與課堂教學(xué)無關(guān)的色彩元素和動畫同樣也會吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到這些無關(guān)的信息上來，從而分散了學(xué)生的注意力，使其不能把注意力放在教學(xué)內(nèi)容上。只有充實的內(nèi)容與完美的外在形式有機地結(jié)合起來的PPT課件，才能真正達到傳授知識、調(diào)動學(xué)生積極性、提高課堂教學(xué)效率的作用。

⑷有些教師常年一直沿用先前做好的PPT課件，懶得去更新和修改課件，存有一勞永逸的懶惰思想。更有甚者，該門課程的所有教師共同使用此固定、一成不變的課件。以上這些現(xiàn)象都是不利于課堂教學(xué)[3，4]。

我們這里所說的更新和修改課件，除了要求教師通過認(rèn)真鉆研每一年新的教材及新的教學(xué)大綱，明確新的教學(xué)目標(biāo)，以現(xiàn)有的課件為主體，適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p少，補充新的知識點之外，更需要教師通過每年的實際教學(xué)過程來檢驗修改之前的PPT課件。因為即使教材、教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)沒有變動，但教學(xué)對象卻發(fā)生了變化，因為即使是相同專業(yè)的學(xué)生，每一屆肯定也會有所差別。所以教師應(yīng)該在實際教學(xué)過程中了解學(xué)生的情況，在內(nèi)容構(gòu)思和設(shè)計創(chuàng)意上下功夫，重新考慮應(yīng)該采用何種方式對學(xué)生授課，再據(jù)此對課件進行適當(dāng)?shù)男薷?。另外，教師還應(yīng)該及時地在PPT課件中添加該學(xué)科當(dāng)前最前沿的知識點和科學(xué)技術(shù)成果，這樣不僅能開闊學(xué)生的眼界，而且還能使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，好奇和興趣將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的推動作用。一旦學(xué)生對某個問題有了興趣和好奇心，學(xué)生就會想去搞清楚這個問題，對該問題牽涉的知識點也便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，因而也就激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，高校教師應(yīng)該結(jié)合課程特點，從多方面入手，正確運用各種手段，制作出適合當(dāng)年課堂教學(xué)的多媒體課件，力爭使多媒體課件為教學(xué)服務(wù)，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

[參考文獻]

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[2]曾曉紅.多媒體教學(xué)中存在的問題及對策[J].科技信息，2008（32）.

[3]陶文玲.淺析多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用與制作[J].臨滄教育學(xué)院學(xué)報， 2005（2）.

[4]方翔.高校多媒體教學(xué)存在的問題及對策[J].科技資訊，2006（24）.