李友珍

摘 要：在新課標(biāo)下，開放性閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段。教師應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生參與與教師展開對話。教師要掌握學(xué)生的心理，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。還要根據(jù)學(xué)生的心理需求，盡量擴大學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生提供更為豐富的閱讀材料。在具體教學(xué)中，鼓勵學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動，在探究中實現(xiàn)自身能力的提高。

關(guān)鍵詞：主體地位 感受 體驗 多樣性 探究式閱讀

閱讀能力的高低可以反映學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的高低，它對學(xué)生的多種能力提出了較高的要求。同時，閱讀能力的提高不是一朝一夕之事，必須要有長期的堅持和積累。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)并沒有引起足夠的重視。教師多限于對教材文本的解讀，而很少引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和擴大學(xué)生的閱讀量，直接影響了學(xué)生語文能力的提高。

開放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣義上的創(chuàng)新能力是指人們在社會實踐中，通過對客觀事物的觀察、分析、綜合、推理、想象，運用創(chuàng)造性思維，激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，提出新理論和新方法的能力。在教學(xué)中的創(chuàng)新能力是指學(xué)生獲得知識的同時，著重培養(yǎng)其獨立獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識的能力。開放性閱讀教學(xué)要發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，教學(xué)的過程中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀心理的獨特性、閱讀需求的多樣性以及閱讀方式的探究式。

一、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、重視學(xué)生的獨特感受和體驗

由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計等等。學(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。

三、適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。如果學(xué)生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。采取多樣化閱讀教學(xué)手段和方法是開放性閱讀教學(xué)的重要特征，主要表現(xiàn)在：

1. 內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內(nèi)容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實際，學(xué)生感興趣，這樣就便于學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。

2. 形式多樣化。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。

3. 要關(guān)注學(xué)生的個體差異。積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。

四、提倡探究式閱讀

新課標(biāo)非常強調(diào)“探究性閱讀”。探究性閱讀是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道；探究性閱讀是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要有學(xué)生自主完成；探究性閱讀是挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對學(xué)生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。

“學(xué)貴有疑”，人們的進步往往是在解決問題過程中獲得的，而提出問題是解決問提的必然前提，閱讀也一樣。能抓住要點，抓住關(guān)鍵提問，提出的問題有價值是一種能力的表現(xiàn)，這種能力對學(xué)生閱讀能力的提高有重要的作用?！巴葡搿笔情喿x過程中一種非常重要的方法，也是一種很重要的閱讀能力。所謂的推想，是一種猜測推斷，這種猜測推斷是建立在學(xué)生初步感受理解的基礎(chǔ)上的。人們在閱讀過程中遇到問題，大都是運用這種方法解決的，它是一種使用價值很高的方法。

總之，開放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念。實施開放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解，認(rèn)識，探索，發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。