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淺談如何通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)提高課堂實(shí)效

2014-10-29 09:19:54沈清華
關(guān)鍵詞:復(fù)調(diào)音樂(lè)課堂實(shí)效體驗(yàn)式教學(xué)

沈清華

【摘要】 筆者在本文中就如何通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)提高課堂實(shí)效展開(kāi)論述,并提出了關(guān)于主、復(fù)調(diào)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的一些思考。

【關(guān)鍵詞】 體驗(yàn)式教學(xué) 課堂實(shí)效 主調(diào)音樂(lè) 復(fù)調(diào)音樂(lè) 思考

【中圖分類號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711(2014)07-036-01

在教學(xué)中,曾經(jīng)有些較難的知識(shí)點(diǎn)難以較好地讓學(xué)生學(xué)會(huì),比如,復(fù)調(diào)音樂(lè)和主調(diào)音樂(lè)的教學(xué)(人音版高中音樂(lè)教材第七單元的音樂(lè)鑒賞課程“宗教復(fù)調(diào)音樂(lè)的頂峰——巴赫”的知識(shí)點(diǎn)),它總是很難被學(xué)生較好地接受。反思了許久,我終于明白那是因?yàn)槲覜](méi)有很好地設(shè)計(jì)出讓學(xué)生對(duì)該音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“體驗(yàn)”的過(guò)程,所以不能很好地引起學(xué)生的共鳴。原先走的彎路一是:我用我國(guó)主復(fù)調(diào)代表鋼琴曲《牧童短笛》的A、B段來(lái)講解主復(fù)調(diào)的知識(shí)點(diǎn),課上我親自演奏這兩個(gè)片段,預(yù)想著學(xué)生聽(tīng)了之后能很好地接受該知識(shí)點(diǎn)。然而,學(xué)生聽(tīng)了之后仍舊是一頭霧水,因?yàn)槲液雎粤藢W(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程,而只是我自己演奏得津津有味而已。彎路二是:由于受“固定思維”的影響,我覺(jué)得復(fù)調(diào)音樂(lè)盛行于音樂(lè)史上的巴洛克時(shí)期,那么我就該找巴洛克時(shí)期最有典型意義的作品來(lái)鑒賞,于是我從巴洛克時(shí)期的復(fù)調(diào)代表作《馬太受難曲》、《哈利路亞》等入手,事實(shí)上這些作品浩大,加上復(fù)調(diào)音樂(lè)的沉重、復(fù)雜,學(xué)生只能聽(tīng)得似懂非懂。找出問(wèn)題所在后,我改變教學(xué)方式,讓學(xué)生從“體驗(yàn)”開(kāi)始,讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的理解。具體做法如下:

一、課前體驗(yàn)是提高課堂實(shí)效的基礎(chǔ)

我播放一組巴洛克時(shí)期的造型藝術(shù)圖片,讓學(xué)生了解巴洛克造型藝術(shù)特點(diǎn)——高貴莊嚴(yán)、氣勢(shì)雄偉、充滿活力;從而引出同時(shí)期的音樂(lè)會(huì)有什么特點(diǎn)?再播放巴赫的《約翰受難曲》視頻,讓學(xué)生感受復(fù)調(diào)音樂(lè)的氣勢(shì),接著提問(wèn)為什么這段音樂(lè)會(huì)有復(fù)雜、宏偉壯觀、充滿活力的特點(diǎn)呢?我指出那是因?yàn)榘秃帐褂玫氖菑?fù)調(diào)創(chuàng)作手法,才能達(dá)到這樣的效果,從而引出什么是復(fù)調(diào)音樂(lè)和主調(diào)音樂(lè)?為了讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn),我請(qǐng)學(xué)生課前查找相關(guān)資料,并在課堂上展示。然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)介紹課前查閱的“復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)”的相關(guān)知識(shí),我再補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)的區(qū)別:復(fù)調(diào)音樂(lè)是兩個(gè)或兩個(gè)以上曲調(diào)獨(dú)立進(jìn)行;而主調(diào)音樂(lè)只有一個(gè)曲調(diào),其它聲部只起陪襯作用。(我特地用幾個(gè)箭頭來(lái)形象地比較說(shuō)明。)

詳細(xì)的分析有助于學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)。這樣的課前體驗(yàn),讓學(xué)生帶著什么是“復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)”去課前探究,又讓學(xué)生主動(dòng)在課上介紹相關(guān)內(nèi)容,效果良好。因?yàn)槭菍W(xué)生自己找,自己講的,他們比較興趣,又記得牢,比老師的講授要好。雖然此時(shí)介紹內(nèi)容的同學(xué)和聽(tīng)介紹的同學(xué)都不能很好地理解什么是“復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)”,但至少他們都對(duì)“復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)”的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。

二、課堂體驗(yàn)是提高課堂實(shí)效的根本

為了讓同學(xué)們更好的理解“復(fù)調(diào)音樂(lè)和主調(diào)音樂(lè)”,讓學(xué)生感受他們較熟悉的旋律——《康定情歌》,師生共同體驗(yàn)“復(fù)調(diào)音樂(lè)和主調(diào)音樂(lè)”的區(qū)別。先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕展示《康定情歌》的譜例,一起感受歌曲的主旋律,從中體驗(yàn)主調(diào)音樂(lè),我再給主旋律配上一條副旋律,當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)我的范唱副旋律時(shí),學(xué)生就感受并體會(huì)了復(fù)調(diào)音樂(lè)中的兩條旋律是相互獨(dú)立的,讓學(xué)生理解復(fù)調(diào)音樂(lè):是由兩個(gè)或兩個(gè)以上曲調(diào)以對(duì)位法的法則結(jié)合在一起的多聲部音樂(lè)。當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)感受到兩條旋律的復(fù)調(diào)音樂(lè)后,我請(qǐng)全班同學(xué)堅(jiān)定地唱好主旋律,我來(lái)唱副旋律,我們兩條旋律同時(shí)進(jìn)行,在師生同唱中體驗(yàn)復(fù)調(diào)音樂(lè)的對(duì)比型。為了讓同學(xué)們更好地體驗(yàn)復(fù)調(diào)音樂(lè)的對(duì)比型,我請(qǐng)一位唱得比較好的同學(xué)和我一起演唱給大家聽(tīng),學(xué)生在聆聽(tīng)?zhēng)熒欣斫饬藦?fù)調(diào)音樂(lè)的對(duì)比型。之后請(qǐng)全班同學(xué)再次堅(jiān)定地唱好主旋律,我也唱主旋律,但時(shí)間不一樣,學(xué)生先唱兩拍,我才加進(jìn)來(lái),最后一個(gè)音“6”學(xué)生多唱兩拍,我們就能同時(shí)結(jié)束,再一次的師生同唱中體驗(yàn)復(fù)調(diào)音樂(lè)的模仿型(也稱卡農(nóng)、輪唱)。為了讓同學(xué)們更好地體驗(yàn)復(fù)調(diào)音樂(lè)的模仿型,我請(qǐng)一位唱得特別投入的同學(xué)和我一起演唱給大家聽(tīng),學(xué)生在聆聽(tīng)?zhēng)熒羞M(jìn)一步理解了復(fù)調(diào)音樂(lè)的模仿型。最后學(xué)生又在我的彈奏中聽(tīng)辨了主調(diào)與復(fù)調(diào),通過(guò)這一系列的互動(dòng)與對(duì)比,學(xué)生較好地理解了復(fù)調(diào)音樂(lè)與主調(diào)音樂(lè)。在這一系列的互動(dòng)環(huán)節(jié)中,由淺入深地體驗(yàn)復(fù)調(diào)音樂(lè)教學(xué),同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣,學(xué)得很認(rèn)真,唱得很投入,表演很成功,從學(xué)生的笑容中我得知他們已經(jīng)較好地體會(huì)、理解復(fù)調(diào)音樂(lè)了。

三、鞏固體驗(yàn)是提高課堂實(shí)效的升華

1. 帶著剛學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鑒賞體驗(yàn)。當(dāng)同學(xué)們較好地理解復(fù)調(diào)音樂(lè)和主調(diào)音樂(lè)后,我才請(qǐng)同學(xué)們帶著已學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)鑒賞復(fù)雜、沉重的巴洛克復(fù)調(diào)代表作品《馬太受難曲》。全曲共78分曲,我選取第1(復(fù))、72(主)、78(復(fù))分曲來(lái)對(duì)比鑒賞體驗(yàn)。這樣學(xué)生就能較輕松地欣賞、感受這復(fù)雜的作品。又能較好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2. 及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)的聽(tīng)辨體驗(yàn)。我請(qǐng)同學(xué)們聆聽(tīng)大屏幕展示的四首音樂(lè)作品,在最短的時(shí)間里競(jìng)答它們分別是復(fù)調(diào)音樂(lè)或主調(diào)音樂(lè),讓學(xué)生在緊張、激烈的比較中加深對(duì)復(fù)調(diào)音樂(lè)的理解,及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn),又使得課堂氣氛活躍,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)之美。

從某種意義上來(lái)說(shuō),音樂(lè)是不能“教”的,音樂(lè)的非語(yǔ)義性與不確定性決定了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來(lái)進(jìn)行,而應(yīng)通過(guò)親身體驗(yàn)去感受、鑒賞音樂(lè)。就如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?!币虼?,我們?cè)谝魳?lè)鑒賞課教學(xué)中必須重視體驗(yàn)式教學(xué)法,讓學(xué)生在參與體驗(yàn)過(guò)程中感受到音樂(lè)帶給自己的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性,從而提高音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效。

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