鄧學(xué)艷

【摘要】 高中閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)影響下，還存在著突出的重結(jié)果輕過程的教學(xué)問題，過分重視學(xué)生的閱讀測試成績，忽視學(xué)生閱讀思維與能力的拓展培養(yǎng)。這對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)形成等，十分不利，也是當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下亟須改進(jìn)和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 問題

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）07-065-01

一、創(chuàng)新高中語文閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及其存在的問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升，關(guān)鍵要對傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣以及教學(xué)方法、理念等進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（1）在開展高中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意充分發(fā)揮高中語文閱讀教學(xué)的魅力，借助閱讀自身的文字魅力以及趣味性，激發(fā)學(xué)生對于閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性，通過生動形象的閱讀教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升。比如，在高中語文《故都的秋》一文的教學(xué)開展中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升，就可以通過課文閱讀教學(xué)問題的設(shè)置，將文中內(nèi)容形象化，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對于文章的關(guān)注。帶著設(shè)置好的問題投入到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而找到問題答案并完成對于課文的學(xué)習(xí)，加深課文教學(xué)中知識內(nèi)容的理解與認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（2）在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，教師還可以通過對于閱讀教學(xué)文章內(nèi)容與含義的理解引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過多種方式掌握和理解文章內(nèi)容以及作者想要表述的思想內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，提升閱讀學(xué)習(xí)興趣與積極性，主動參與到閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中。通過閱讀學(xué)習(xí)與知識的積累，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)與提升。比如，在進(jìn)行高中語文杜甫詩歌的教學(xué)中，在教學(xué)開展前教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去了解杜甫這個人及其強(qiáng)烈的思想情感。教學(xué)過程中可以根據(jù)所了解與掌握的信息內(nèi)容，與文章相聯(lián)系，進(jìn)而對于作者情感進(jìn)行更好的體會和領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的最終目的。

（3）進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，還應(yīng)注意對學(xué)生的想象思維能力進(jìn)行啟發(fā)教育和培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)立的思考與想象能力發(fā)揮，進(jìn)而對于文章內(nèi)容以及作者情感、技巧等進(jìn)行把握，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。并在此基礎(chǔ)上借助個人的思維與想象能力，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立情感與思維的培養(yǎng)，形成具有個人風(fēng)格與個性特征的文學(xué)創(chuàng)作，達(dá)到閱讀教學(xué)目的。

二、提高閱讀分析能力

對于高中語文教師而言，細(xì)致地感受文本和提高閱讀分析能力保證了教師的閱讀素養(yǎng)，為閱讀教學(xué)的開展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高語文閱讀教學(xué)的效果，高中語文教師還需要改進(jìn)自身的閱讀講解方式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，滿堂灌的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生或者難以發(fā)揮主動性，或者有了主動性，卻陷入了流于形式的誤區(qū)，同時學(xué)生也很難感受到教師本人的心得，讓閱讀教學(xué)陷入枯燥乏味。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師可以從以下兩個層面來改進(jìn)閱讀講解方式。

第一，教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合。在語文閱讀教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)該充分將教師對文本的講解和學(xué)生的自主探究相結(jié)合。由于高中的閱讀文本一般都有一定的難度或者有一定的深度內(nèi)涵，因此閱讀教學(xué)課堂有必要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師在提高自身閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多角度的解讀。在這個過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用自身的閱讀素養(yǎng)和分析能力，對閱讀文本進(jìn)行個性化的解讀。在教師的講解之余，閱讀教學(xué)課堂還應(yīng)該尊重學(xué)生的解讀權(quán)利，在開放式的課堂中給予學(xué)生自主探索的機(jī)會。

不同于傳統(tǒng)課堂的是，在學(xué)生自主探究的過程中，教師依然要充分地發(fā)揮好自身的作用。當(dāng)學(xué)生對文本發(fā)出疑問和做出解讀時，教師不能夠草草了事，一帶而過，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自主探索情況，繼續(xù)深挖文本的內(nèi)涵。由此可見，教師講解和學(xué)生探索并不是對立的兩種教學(xué)方式，實(shí)際上，為了讓閱讀教學(xué)課堂收到更好的效果，教師應(yīng)該巧妙地將教師引導(dǎo)和學(xué)生探索結(jié)合起來，共同深挖文本的深層內(nèi)涵。

第二，將感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合。在當(dāng)前的教學(xué)背景中，高中語文教學(xué)依然處于應(yīng)試教育的大框架中。因此，高中的閱讀教學(xué)不僅要給學(xué)生營造感受文本的氛圍，還需要提高學(xué)生的閱讀應(yīng)試能力。高中的閱讀文本往往充滿著詩意和哲理，它本身便能夠給教師和學(xué)生帶來美的享受。然而，閱讀教學(xué)除了給人帶來美的感受之余，還需要面對應(yīng)試教育的要求。

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，部分高中語文教師無法把握好兩者之間的平衡。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和閱讀教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師應(yīng)該在講解閱讀時將文本的享受和應(yīng)試能力的提高相結(jié)合。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著一顆詩意的心進(jìn)入到文本的世界中，提高學(xué)生的審美感受力。另一方面，教師在講解的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的解題技巧，從而促使學(xué)生能夠靈活自如地應(yīng)對相關(guān)的閱讀題目和要求。

三、總結(jié)

綜合以上分析，針對高中語文閱讀教學(xué)所存在的問題，高中語文教師可以從自身入手，探究改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法，從而使高中語文閱讀教學(xué)取得更好的效果。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，高中語文教師首先要培養(yǎng)自身細(xì)致感受文本的習(xí)慣，同時提高自身的理論水平和分析能力，從而為閱讀教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)課堂中，語文教師要不斷改進(jìn)閱讀講解方式，通過教師講解和學(xué)生探究相結(jié)合、感受文本和提高應(yīng)試能力相結(jié)合，全方位地提高閱讀教學(xué)的效果。從教師的視角切入研究閱讀教學(xué)的改進(jìn)方式，這種探究能夠集聚教師的力量，以點(diǎn)帶面地分析教學(xué)的改進(jìn)方法，具有較高的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性。