白潔

摘要：高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生對自身角色定位模糊是普遍存在的問題，在現(xiàn)有課程體系很難變革的前提下，教育人類學(xué)中的“遭遇”隱喻為這一問題的解決提供了啟示性思路。學(xué)生在專業(yè)發(fā)展中遇到的重大偶然性事件都可能影響其對未來教師角色的定位。據(jù)此，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生角色轉(zhuǎn)換中遭遇的重大事件，對其進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和疏導(dǎo)，甚至主動(dòng)創(chuàng)設(shè)“遭遇”性事件為學(xué)生角色定位提供契機(jī)，以期能夠?qū)W(xué)生角色定位產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：“遭遇”高師音樂 教育學(xué)生 角色定位

所謂“遭遇”，指的是一個(gè)人突然碰到某些事物，這種遭遇是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，也常常與人的愿望背道而馳。只有少數(shù)重大的特定的經(jīng)驗(yàn)可以稱作遭遇，它們闖入人的生活，突然地、往往令人痛苦地中斷人們的活動(dòng)，使之轉(zhuǎn)向一個(gè)新的方向。①教育人類學(xué)中這個(gè)概念的提出意在引導(dǎo)人們關(guān)注生命中出現(xiàn)的有強(qiáng)烈影響的突發(fā)事件，這些事件的出現(xiàn)并非偶然，我們應(yīng)當(dāng)將其視為一種必然而加以剖析和指引，力求發(fā)現(xiàn)每個(gè)人在個(gè)體成長中的差異性和特殊性，并以此為契機(jī)促進(jìn)個(gè)體對未來發(fā)展方向積極的認(rèn)知和把握。

對于遭遇的出現(xiàn)我們是無法預(yù)料的，但是通過對其產(chǎn)生的影響加以引導(dǎo)，則可使其發(fā)揮積極的作用。在這個(gè)過程中，需要教育者給予日常的教育指引和突發(fā)性事件來臨時(shí)的號(hào)召和啟迪。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，個(gè)體的發(fā)展中存在的遭遇性事件決定了個(gè)體成長的差異性，也很可能成為他們?nèi)蘸笞龀鲋卮筮x擇的重要依據(jù)。因此，教育者應(yīng)當(dāng)重視個(gè)體成長中所經(jīng)歷的重大事件，由其所受影響入手，據(jù)此來分析個(gè)人的特色，幫助他們打破固有的思維模式，發(fā)掘自身思維、行為、認(rèn)知等方面的獨(dú)特性，找到最適合自身發(fā)展的狀態(tài)，從而引導(dǎo)其完成各階段的角色定位。

近年來，隨著基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的改革，高師音樂教育也做出了相應(yīng)的調(diào)整，但總體體現(xiàn)出明顯的滯后性，成效不大。其中高師教育下的學(xué)生自身定位不明確，教師意識(shí)淡薄成為最受關(guān)注和亟待解決的問題。在此前提下，若單純依賴現(xiàn)有課程體系的變革和教育系統(tǒng)的完善來使其得到改善，在短期內(nèi)可能不會(huì)收到令人滿意的效果。但若能在當(dāng)前的教育體系中滲入與中小學(xué)音樂教育接軌的思想觀念和角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)，通過積極的人物或事件的影響為學(xué)生創(chuàng)造情境，使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生角色轉(zhuǎn)變的需求，則可為這一問題的解決起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。教育人類學(xué)“遭遇”隱喻從個(gè)人的重要經(jīng)歷入手，關(guān)注學(xué)生已經(jīng)遭遇或者正在經(jīng)歷的重大事件，通過引導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)契機(jī)來幫助學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換時(shí)期認(rèn)清自身特色，明確角色定位。

一、角色定位模糊是高師音樂專業(yè)學(xué)生存在的普遍問題

當(dāng)前，隨著高等師范院校音樂專業(yè)的擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生進(jìn)入到音樂院校來學(xué)習(xí)。其中教育專業(yè)的比例要比表演專業(yè)高出許多。然而，大部分考生并非是為了從事教師職業(yè)而來的，報(bào)考教育專業(yè)只是因?yàn)橄鄬Ρ硌輰I(yè)而言更容易被錄取。所以，很多學(xué)生雖然選擇就讀教育專業(yè)，但做的依然是音樂家之夢。②受到多年來技能學(xué)習(xí)模式的影響，雖進(jìn)入到教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?nèi)院茈y擺脫專業(yè)化的學(xué)習(xí)和思考模式，加之院內(nèi)與表演專業(yè)差異無多的專業(yè)化課程設(shè)置，更帶著學(xué)生一步步遠(yuǎn)離其未來音樂教師的自身定位。以至于當(dāng)學(xué)生被要求展示其學(xué)習(xí)成果之時(shí)幾乎都變成了專業(yè)演出，而面對其必然要走上的講臺(tái)則顯得手足無措。此時(shí)才恍然發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)了四年的本領(lǐng)無處施展，對于最急需甚至賴于生存的教師技能和素質(zhì)卻知之不多，甚至要從頭學(xué)起。此時(shí)，學(xué)生或選擇懷揣著惶恐和不安進(jìn)入一個(gè)較低的起點(diǎn)從頭開始，或轉(zhuǎn)行從事自己并不十分在行的表演專業(yè)，這樣的出路是廣大高師教育下的音樂學(xué)者和畢業(yè)生最不愿意接受的卻也是最大的事實(shí)。

由此可見，學(xué)生對自身角色的準(zhǔn)確定位理應(yīng)是大學(xué)伊始就該培養(yǎng)的。由于音樂技能學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生在入校前雖然選擇了教育專業(yè)，但仍有可能延續(xù)著他們技能學(xué)習(xí)的渴望和演奏家的夢想。甚至將其當(dāng)作一種必然。若放任這種想法蔓延，而不在教學(xué)開始時(shí)給予正確的思想引導(dǎo)和實(shí)踐的把握，則學(xué)生定位不明確，教育信念缺失導(dǎo)致無法勝任教育工作將是必然的結(jié)果。為了盡量避免這一教育悲劇的發(fā)生，作為承擔(dān)培養(yǎng)未來音樂教師重任的高師音樂教育，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡可能地了解音樂教育的現(xiàn)狀、作用和使命，理解音樂教師的責(zé)任感、優(yōu)越感與幸福感，以便使他們盡早明確自己作為未來音樂教師的角色定位。

目前我們大多數(shù)高等師范院校早已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。但不得不說，我們的高師音樂教育若要達(dá)成上述目標(biāo)還有很長的路要走，僅憑目前專業(yè)化的課程設(shè)置，理論性的教學(xué)法課程和短短兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在目前的教育環(huán)境中學(xué)生的確很難擺脫專業(yè)化學(xué)習(xí)模式，建立起對音樂教育的全面認(rèn)知，而學(xué)生對教育事業(yè)的認(rèn)同感和教師職業(yè)的幸福感更是無從談起。高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的脫節(jié)，學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)不能滿足基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的需要，職業(yè)認(rèn)知度低，教學(xué)能力弱，學(xué)生缺乏投身教育事業(yè)的信念和幸福感等問題已然引起了各大高校的重視與反思。但同時(shí)我們也意識(shí)到高師音樂教育改革需要一定的時(shí)間，要改變高師音樂教育中學(xué)生角色定位偏差的現(xiàn)狀，必將有賴于提升和強(qiáng)化整個(gè)高師音樂教師隊(duì)伍的教育素養(yǎng)，改革意識(shí)，責(zé)任感和使命感③，這將是一個(gè)漫長而艱難的過程。與此同時(shí)，我們最需要做的是尋找契機(jī)，為學(xué)生提供理論的指引和實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在更多新觀念的整合和實(shí)踐的體驗(yàn)中定位自身角色，發(fā)掘自身特色，找到適合自己的教育和發(fā)展模式，同時(shí)加深對音樂的理解和感悟，堅(jiān)定對音樂教育事業(yè)的理想信念。教育人類學(xué)中的“遭遇”理念恰為這些來之不易的契機(jī)的出現(xiàn)提供了發(fā)生的場所。

二、“遭遇”隱喻對學(xué)生未來角色定位將可能產(chǎn)生重要影響

高師音樂教育的輸出方向?yàn)橹行W(xué)音樂教師。但進(jìn)入高師音樂教育方向?qū)W習(xí)的學(xué)生多憑借自身多年的音樂特長考入，專業(yè)技能到位但教育意識(shí)淡薄；加之學(xué)校內(nèi)較為偏重音樂理論與技能的課程設(shè)置，致使學(xué)生入學(xué)后依然對自身的定位不明確，對未來教師的角色還比較陌生。在現(xiàn)有高師教育課程體系難以改變的背景下，可發(fā)揮“遭遇”的作用，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遭遇的與教師角色定位相關(guān)的偶然性事件，對其加以分析和積極導(dǎo)向，則可幫助學(xué)生更快地進(jìn)入未來音樂教師的角色定位中。

學(xué)生在進(jìn)入師范院校學(xué)習(xí)音樂后多數(shù)會(huì)遇到一些令其意想不到的“遭遇”，這些事件或消極或積極都會(huì)對學(xué)生的專業(yè)成長產(chǎn)生一定的影響。可能是一次講座令學(xué)生轉(zhuǎn)變了觀念，可能是某位前輩的一句話使學(xué)生倍受鼓舞，也可能是第一次站上講臺(tái)時(shí)的失態(tài)導(dǎo)致學(xué)生對教師角色產(chǎn)生抗拒等等，這些偶然遇到的人或事物都可能促使學(xué)生觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至對學(xué)生日后的發(fā)展方向產(chǎn)生決定性的影響。對此，針對學(xué)生對自身角色定位的問題，教育者可根據(jù)學(xué)生在校遭遇的對其有重大影響力的事件進(jìn)行教育和指引，以促進(jìn)學(xué)生對未來教師角色的認(rèn)知和把握。對于積極性事件，可借助受影響者的積極體驗(yàn)帶領(lǐng)其進(jìn)一步向音樂教師角色靠近，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的感知，從心理和能力等方面完成由學(xué)生向音樂教師的角色轉(zhuǎn)變。對于消極性事件，高師施教者應(yīng)對受影響者及時(shí)進(jìn)行關(guān)注和疏導(dǎo)，防止消極性影響的進(jìn)一步惡化，幫助學(xué)生認(rèn)清自身特點(diǎn)或者另辟蹊徑重新樹立學(xué)生對駕馭教師角色的信心。

此外，除了已發(fā)生的“遭遇”事件能夠?qū)W(xué)生自身角色定位產(chǎn)生影響外，高師教育中還可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)“遭遇”性事件為學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變提供有針對性的影響。例如，在學(xué)生的迷茫時(shí)期為其準(zhǔn)備一場闡明未來發(fā)展方向的講座以激發(fā)學(xué)生對探尋音樂教師角色的渴望，或者在學(xué)生較為得意的階段及時(shí)為其創(chuàng)設(shè)更高難度的挑戰(zhàn)，使學(xué)生更全面地發(fā)掘自身特色，不斷向合格的音樂教師靠攏等等，只要對“遭遇”發(fā)生的時(shí)機(jī)把握得當(dāng)，對受影響學(xué)生及時(shí)關(guān)注和疏導(dǎo)，便可發(fā)揮“遭遇”性事件對學(xué)生角色定位的積極作用。

三、高師音樂教育以“遭遇”隱喻促學(xué)生未來角色定位的主要途徑

基于“遭遇”性事件對學(xué)生的強(qiáng)大作用力，高師音樂教育者首先應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注并抓住關(guān)鍵事件發(fā)生的時(shí)機(jī)，對學(xué)生角色定位模糊問題進(jìn)行提示和引導(dǎo)；其次，利用學(xué)校的教育資源和環(huán)境，為學(xué)生提供有針對性的有關(guān)教師角色的認(rèn)知和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，以期對學(xué)生未來角色定位產(chǎn)生積極的影響。

（一）對已發(fā)生“遭遇”性事件的指引

高師音樂教育中往往存在著對學(xué)生有較大沖擊力的偶然事件，學(xué)生在面對這些突如其來的變故時(shí)可能由于經(jīng)驗(yàn)不足而處理不當(dāng)，或?qū)槿蘸蟮慕巧ㄎ划a(chǎn)生不可預(yù)知的影響。在這個(gè)過程中，高師音樂教育可對學(xué)生遇到的突發(fā)事件進(jìn)行干預(yù)，以期“遭遇”性事件能夠帶給學(xué)生更深層次的反思和頓悟。

要做到對已發(fā)生的“遭遇”性事件的指引，高師音樂教育首先應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在角色定位方面所遇到的已經(jīng)發(fā)生或正在經(jīng)歷的影響性事件。施教者可通過對學(xué)生的問詢和學(xué)生的主動(dòng)反饋來掌握遭遇性事件的發(fā)生情況。教師可以選擇在授課前后請學(xué)生對教師角色的認(rèn)知情況和對教育教學(xué)的學(xué)習(xí)情況作階段性的總結(jié)，交流學(xué)習(xí)中的困境與心得，關(guān)注學(xué)生在反饋中的特殊表現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在師范教育中是否經(jīng)歷著對其有重大影響的事件。

對已經(jīng)發(fā)生的“遭遇”性事件，教師應(yīng)根據(jù)其對學(xué)生的影響程度和性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分性引導(dǎo)。積極性事件，如某一教育大家對學(xué)生教學(xué)能力的賞識(shí)、學(xué)生在教學(xué)技能大賽中獲獎(jiǎng)等，可在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生對教師角色的興趣和探知教育教學(xué)領(lǐng)域的欲望，這對學(xué)生明確自身定位具有極大的推動(dòng)力量，施教者應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步明確優(yōu)秀教師應(yīng)具備的能力和意識(shí)，使學(xué)生帶著積極性事件的影響更努力地向優(yōu)秀音樂教師靠近。消極性事件往往會(huì)對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響，尤其一些不可控的較為嚴(yán)重的消極性事件很可能使學(xué)生喪失對教師角色的信心，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。在這個(gè)關(guān)頭，如若放任學(xué)生于這些消極事件中則可能令學(xué)生越來越偏離教師的軌跡；但若及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指引，亦可能幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，走出低潮。所以，當(dāng)這些消極事件被發(fā)現(xiàn)時(shí)，高師音樂教育應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注和跟進(jìn)，明確事件發(fā)生的原因和對學(xué)生發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，對學(xué)生的不良情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生重塑信心。

（二）為“遭遇”性事件的發(fā)生提供契機(jī)

用“遭遇”隱喻促進(jìn)學(xué)生角色定位除要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷的“遭遇”性事件之外，針對學(xué)生未來音樂教師角色所創(chuàng)設(shè)的積極性事件對學(xué)生的角色定位同樣重要。通過對高師教育中學(xué)生的發(fā)展情況，利用學(xué)校資源和環(huán)境，為學(xué)生可能遭遇的特殊體驗(yàn)創(chuàng)造契機(jī)，有意識(shí)地通過有影響力的人、事、物來激發(fā)學(xué)生對教師角色的熱愛和探索，亦能夠?qū)W(xué)生未來角色定位產(chǎn)生積極的影響。

高師教育可根據(jù)學(xué)生對教師角色認(rèn)知的情況和在校學(xué)習(xí)的進(jìn)度為學(xué)生安排相應(yīng)的教育講座。講座內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有廣闊的覆蓋范圍，不止對音樂專業(yè)，各個(gè)與音樂相關(guān)的領(lǐng)域都應(yīng)當(dāng)有所涉及。不止傳授技能和先進(jìn)理念，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展和激發(fā)，通過特殊的人、事例或者成功經(jīng)驗(yàn)的展示使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索的欲望，并積極地利用每一次講座的不同體會(huì)與自身實(shí)際相結(jié)合，充分利用每一次的“遭遇”帶來的積極影響發(fā)掘自身特點(diǎn)。

有效的觀摩見習(xí)亦可作為幫助學(xué)生角色定位的重要契機(jī)之一。觀摩見習(xí)是學(xué)生的理論知識(shí)得以與實(shí)踐結(jié)合的第一步，通過對他人實(shí)踐成果的展示來刺激自身發(fā)掘理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。觀摩的對象應(yīng)當(dāng)多樣化，接觸過不同文化群體不同層次的教學(xué)活動(dòng)可使學(xué)生明確不同的實(shí)踐效果，從而促進(jìn)學(xué)生對自身教學(xué)特色的發(fā)掘和了解。

高師教育下的師范生若要對未來教師角色獲得明確的定位還需要豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)以激發(fā)其不斷進(jìn)步的欲望。高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)最終多是實(shí)踐型人才，是中小學(xué)音樂教育的直接實(shí)施者。在校期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對未來教師的發(fā)展有重要的影響，甚至直接決定著教師對課堂實(shí)踐的認(rèn)知和授課風(fēng)格的形成。豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)能夠使教師更清楚更全面地了解實(shí)踐中的問題并思考相應(yīng)的教學(xué)策略，盡早盡全地形成自己的教學(xué)模式和教學(xué)理念，也是學(xué)生完成角色定位、堅(jiān)定教師志向的重要一環(huán)。

若創(chuàng)設(shè)“遭遇”的時(shí)機(jī)與方法得當(dāng)，定能從某些角度在學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)換中起到積極的作用。這些契機(jī)的創(chuàng)設(shè)在幫助學(xué)生明確自身定位的同時(shí)，也將為學(xué)生日后成長成為一名出色的音樂教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

①[德]O.F.博爾諾夫著，李其龍等譯：《教育人類學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1999年。

②郭聲健：《中國教育報(bào)》，2011年4月28日，第6版。

③嚴(yán)永福：《有感于高師音樂教育教學(xué)改革—世界優(yōu)秀音樂教育體系對高師音樂教育的啟示》，《中國音樂教育》，2012年第1期。