摘要：個性發(fā)展對人生歷程有相當(dāng)大的影響，它的發(fā)展在很大程度上依賴于教育。聲樂教學(xué)由于其教學(xué)環(huán)境的獨特性，教師便于因勢利導(dǎo)，能促使學(xué)生的個性朝著健康有利的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高師 聲樂教學(xué) 個性

早在80年代，許多發(fā)達(dá)國家就已經(jīng)把“個性發(fā)展”作為教育改革的主題， 這已成為當(dāng)今世界許多國家教育研究的熱點。聲樂教學(xué)是音樂教育的重要組成部分。如何增強(qiáng)聲樂教學(xué)的實效性，是目前聲樂教育界普遍關(guān)注的一個問題，有不少同仁進(jìn)行了積極而大膽的探索，提出了不少好的建議和措施。但筆者認(rèn)為在聲樂教學(xué)中如果不重視發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生的主體性將得不到發(fā)揮，我們的教學(xué)就難以取得真正的成效，也難于適應(yīng)目前音樂教育改革的形勢。本文就聲樂教學(xué)對學(xué)生個性的發(fā)展進(jìn)行了粗淺思考。

一、個性的特征

個性，在心理學(xué)上亦稱“人格”。他是人在一定社會歷史條件下，通過社會實踐逐漸形成和發(fā)展起來的個性傾向和個性心理特征。它包括氣質(zhì)、性格、動機(jī)、興趣、意志、理想、信念等。個性的本質(zhì)特征具有個性的整體性、個性的獨特性、個性的多面性和個性的動力。人的個性沒有高低優(yōu)劣之分的，如一個人的氣質(zhì)有外向和內(nèi)向之分；性格有活潑好動與沉靜之分；情感有奔放和細(xì)膩之分；智力中有的人記憶力強(qiáng)，有的人觀察力強(qiáng)。因此，很難將這些個性心理特征分辨出優(yōu)劣。

二、教師的言傳身教是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的榜樣力量

聲樂教師不僅用豐富的語言傳授學(xué)生專業(yè)知識和技術(shù)技巧，還運用自己的歌聲表達(dá)內(nèi)心世界，其言行及人格會對學(xué)生的個性產(chǎn)生潛移默化的作用。（一）公正無私，一視同仁。一方面，由于學(xué)生分別來自不同的家庭，不能因家庭條件好就對其熱情，對家庭條件不好的學(xué)生就冷眼相向；另一方面，教師除對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格要求以外，還應(yīng)對他們的行為進(jìn)行規(guī)范，不能因為唱得好而對其不良行為睜一只眼閉一只眼，而對嗓音條件不好或唱得不盡如人意的學(xué)生就態(tài)度惡劣。教師應(yīng)始終本著一顆公平的心對待每一位學(xué)生，不以勢利的眼光看待學(xué)生。（二）言行一致，以身作則。歷來教育大家都重視教師的言行示范作用，如孔子就十分重視為人師表，甚至主張行“無言之教”；楊雄也認(rèn)為教師必須以自身的楷模感化學(xué)生。教師應(yīng)避免自身的不良行為對學(xué)生造成影響，必須謹(jǐn)慎從事、三思而行，對學(xué)生起到示范的作用。（三）情緒穩(wěn)定，態(tài)度端莊。教師的態(tài)度是否親切、和藹，情緒是否穩(wěn)定對其威信的形成有重大的影響。如果教師因為受到外在因素的影響而使情緒不穩(wěn)定，就會直接影響學(xué)生的歌唱情緒，使上課質(zhì)量大打折扣。因此教師要善于控制情緒，保持心境平和。（四）性格開朗，樂觀向上。為人師表不僅僅體現(xiàn)在外貌端莊，更體現(xiàn)在內(nèi)心精神的積極向上。教師的教學(xué)語言及范唱需保持飽滿的情緒才能感染學(xué)生，激發(fā)他們對歌唱的興趣，從而提高演唱質(zhì)量。同時教師開朗的性格也使學(xué)生敢于、樂于接近老師，利于師生間的情感交流。

三、正確的教學(xué)方法是發(fā)展學(xué)生個性的有效方式

由于學(xué)生聲樂能力的客觀差異，造成他們的性格、興趣愛好與能力各不相同。如果教師按照傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)觀念及同樣的教學(xué)方式去引導(dǎo)，學(xué)生將在學(xué)習(xí)上變得死氣沉沉，成了學(xué)習(xí)機(jī)器，這在一定程度上壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，我們在聲樂教學(xué)中只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，才能創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，營造一種生動活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

（一）因材施教。由中華人民共和國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中提到“每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間”。學(xué)生個性常常隱藏在他們的優(yōu)缺點背后。聲樂教師應(yīng)該善于從那些優(yōu)缺點背后識別出學(xué)生的不同個性，只有識別出不同個性后才能正確地加以引導(dǎo)和教育，并針對其個性進(jìn)行因材施教，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生的個性向成熟、完整的方向發(fā)展。（二）情感教學(xué)法。情感是人對客觀事物是否符合需要和愿望而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。心理學(xué)研究表明：情感雖是教育活動的非智力因素，但與學(xué)生的智力活動、道德品質(zhì)、心理健康等密切相關(guān)，情感是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。越來越多的聲樂教師發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)之所以收效甚微，最主要原因是在教學(xué)中教師只注重學(xué)生在聲樂技術(shù)技巧上的提高，而忽略了師生間的情感培養(yǎng)。教師應(yīng)以學(xué)生的生理和心理特點為基礎(chǔ)，盡量滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要，加強(qiáng)情感因素的作用，讓學(xué)生在自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)和提高他們的專業(yè)技能；同時教師還應(yīng)充分發(fā)揮以尊重、平等、信任、理解為主要內(nèi)容的情感因素的作用，在幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識技能的同時，培養(yǎng)其良好的個性心理品質(zhì)。（三）引探教學(xué)法。引探教學(xué)法就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動探求新知識的一種教學(xué)方法。聲樂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)共同參與的雙邊活動過程，在這一過程中，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，教師應(yīng)大膽運用這一教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一位優(yōu)秀的聲樂教師不僅要在課堂上講解精彩，還要在學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)中點撥得當(dāng)。教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，讓學(xué)生根據(jù)自己嗓音的實際情況，主動地去探求專業(yè)知識，進(jìn)而逐漸地、有層次地接受并熟練掌握、運用專業(yè)知識及技能，這樣對學(xué)生個性的發(fā)展大有裨益。

綜上所述，培養(yǎng)具有良好個性品質(zhì)的一代新人，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個重要觀點。聲樂作為音樂教育的一項主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣應(yīng)具有時代感與使命感。聲樂教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生個性，是一個值得深入研究的課題，需要我們聲樂教育工作者在實踐中不斷地進(jìn)行完善。

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作者簡介：

徐茜，四川師范大學(xué)音樂學(xué)院，副教授。