姚蓉

摘 要：在大類招生新形勢下，班導師必須了解新的人才培養(yǎng)目標和通識教育對培養(yǎng)全面的人的意義，且具有廣博的知識視界，才能引導學生盡快適應大學體制，引導他們正確對待專業(yè)學習和專業(yè)選擇。面對文基班學生“自信、卓越”的文化特色，班導師要防止“捧殺”學生，工作中多使用批評和教育的方式。面對文基班“開放、分享”的文化特色，班導師應該引導學生開放創(chuàng)新、自理自治，以平等的姿態(tài)參與他們的學習和生活。

關(guān)鍵詞：大類招生；文基班；班導師；創(chuàng)新

2011年上海大學實行大類招生，所有新生按人文科社類、經(jīng)濟管理類、理學工學類招入學校，在一年通識教育之后，再進行專業(yè)選擇。為培養(yǎng)創(chuàng)新優(yōu)秀人才，上海大學又在三大類下設(shè)三個基礎(chǔ)班，配備最優(yōu)質(zhì)的資源，選拔新生中的尖子生進行集中培養(yǎng)。從2011年8月開始，我有幸擔任上海大學首屆人文社科基礎(chǔ)班（簡稱“文基班”）的班導師，對大類招生改革背景下的文基班班導師工作進行了一系列實踐和探索，對此有了較深刻的理解和體會。

一、大類招生新形勢對班導師工作提出了新要求

一般來說，班導師由專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師兼任，其重要的工作職能是引導學生及早熟悉自己的專業(yè)，盡快進入專業(yè)學習。但因為大類招生模式的改革，學生們?nèi)胄５谝荒杲邮艿氖峭ㄗR教育，并不進入專業(yè)學習。那么，大類新生是否還需要班導師，而作為大類文基班的班導師，是否還具備“導學、督學、助學”的作用呢？答案是毋庸置疑的。大類招生模式的改革，是為了促進高素質(zhì)復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這也對班導師及班導師工作提出了更高的要求。

首先，要求班導師對通識教育有深入的了解。19世紀初美國博德學院的帕卡德（A.S.Pa：kafd）教授第—次將通識教育（general education）與大學教育聯(lián)系起來，提出了對學生進行一種“盡可能綜和的”、為學生“進行任何專業(yè)學習作準備的”、“為學生提供所有知識分支的教學”[1]，目的是讓學生在進入專業(yè)學習之前，對知識的總體狀況有全面的了解。在專業(yè)劃分越來越細、學科界限越來越森嚴的教育現(xiàn)狀下，以通識教育建立大學共同的文化語言，溝通不同學科、不同專業(yè)的人顯得尤其重要。班導師只有充分理解大類招生和通識教育對培養(yǎng)全面的人的意義，才能真正把握工作的方向和重心。

其次，要求班導師有廣博的知識視界。大一新生，得到的是通識教育的培養(yǎng)，在各種門類的知識領(lǐng)域暢游，有著開闊的眼界。作為班導師，要貼近學生的學習和生活實際，就必須跟他們展開全方位的交流。此時，班導師是否具有廣博的知識視野往往關(guān)系到班級工作的成效。例如，作為文基班班導師，一項工作就是主持文基班學生的讀書會。為了貫徹通識教育理念，讀書會請各領(lǐng)域?qū)＜覟閷W生介紹各種知識，從與電影相關(guān)的“理解中國電影的幾個關(guān)鍵詞”，到研討詩歌的“追蹤兩岸當代詩的發(fā)展軌跡”，再到關(guān)于書畫藝術(shù)的“海派書畫的形成、發(fā)展和賞析”等，內(nèi)容可謂五花八門。這時候，作為主持人的班導師應該起到溝通專家與學生的作用，使之展開有效交流。如果自身不具備廣博的知識，就難以完成上述任務。

最后，要求班導師以深入的專業(yè)學識進行專業(yè)導學。大一新生實行通識教育，但班導師對學生進行專業(yè)導學的功能并未喪失，反而意味著班導師此項工作的難度更大、要求更高。在大類招生以前，學生們一入校就分了專業(yè)，班導師可以目標明確地向?qū)W生們介紹專業(yè)特色、傳授專業(yè)學習方法，導學工作直接而具體。大類招生后學生們專業(yè)意向未定，但專業(yè)學習始終是大學學習的主要任務，因此，如何引導學生們樹立專業(yè)學習意識、掌握專業(yè)學習方法是班導師工作的一大挑戰(zhàn)。筆者通過實踐認為，班導師此時導學的工作重心有三：

（1）引導學生盡快適應大學學習體制。大一新生面對全新的大學生活，大部分人是很茫然的。而大學學習與中學按部就班的學習模式有很大不同，大學生必須獨立自主地學習，要自己做主選擇課程，要自由安排課余時間，要自己主動參與各種學生社團活動，不會再像中學那樣有老師和家長安排好一切。班導師也不能替學生安排他們的大學生活，但是必須與學生進行細致、深入的交流，告訴他們大學的特色，解答他們在選課方面的疑惑，提醒他們安排好課余時間，使他們盡快適應新的學習和生活環(huán)境，盡快投入到新的學習和生活之中。

（2）引導學生進行專業(yè)選擇。大類招生入校的新生們，第一年并不進行專業(yè)劃分，而是面臨一年以后選專業(yè)的問題。其實，除了少數(shù)新生有明確的專業(yè)意向之外，大部分新生對于一年以后選擇什么專業(yè)都還游移不定。這就要求班導師向他們介紹各相關(guān)專業(yè)的特點，使他們對可以選擇的專業(yè)有一定的了解。新生們的專業(yè)選擇受到個人興趣、社會需求、家長意志三個因素的影響最大，在這三者之間發(fā)生矛盾的時候，他們往往無所適從。此時，班導師的引導尤為重要。為此，我在開班會或跟學生個別交流時，都跟他們強調(diào)個人興趣對專業(yè)學習的重要性，以期給學生積極正面的影響。當班上學生因為堅持個人興趣與家長意志發(fā)生沖突時，我還利用休息日進行家訪，不厭其煩地跟家長溝通，以便學生能如愿以償?shù)剡x擇自己喜愛的專業(yè)。

（3）引導學生進入專業(yè)學習。因為大一不分專業(yè)，或許使人以為班導師不再需要進行專業(yè)導學。其實不然，此時班導師在進行專業(yè)引導上難度更大，更需要技巧。例如，文科大類的學生們雖然沒有細分專業(yè)，不能進行細致的專業(yè)指導，但人文社會科學有一些共同的專業(yè)方法和學習思路，這些基本的技能是應該在大一階段就開始培養(yǎng)的，這就需要班導師歸納總結(jié)一些文科專業(yè)學習入門之法，通過適當?shù)臋C會傳授給學生。為此，我利用讀書沙龍的機會，在與文基班學生一起讀書時精心設(shè)計讀書篇目，帶領(lǐng)大家領(lǐng)悟文科的思維方式與治學方法。如通過和學生一起研討聞一多《宮體詩的自贖》、魯迅《魏晉風度及文章與藥及酒之關(guān)系》等大師們的著名學術(shù)論文，引導學生體會其中的學術(shù)思路，教導學生們在面對研究對象時，如何開拓縱向或橫向的學術(shù)思路，進而解決面對的學術(shù)問題。這樣的學術(shù)培養(yǎng)，不僅教會了學生們?nèi)绾巫珜懻n程論文，更讓他們初步窺見了學術(shù)之堂奧。

因此，只有充分認識到大類招生新形勢、通識教育新理念給班導師工作提出的高要求，充分了解新體制下學生們的新特點，班導師才能切實為學生服務，為學生提供有益的教導與幫助。

二、文基班學生新特點給班導師工作帶來了新任務

我所帶的文基班，是由文科大類新生中最拔尖的24位同學組成，他們的特點是成績優(yōu)秀、發(fā)展全面、思維活躍、多有文藝特長。同時，學校本著精英教育的思路給他們配備了最優(yōu)質(zhì)的教學資源。這樣的文基班，特色鮮明，但同時也使得班導師的工作任務與普通班有所不同。

這樣的文基班具有“自信、卓越”的文化特色。每個學生都相信并樂于展示自己的才華，當然是件好事。但過度的自信，加上學校各個層面都以“你們是精英”的眼光看待之，往往使他們自我感覺過于良好，有“目中無人”的傾向。作為他們的班導師，我發(fā)現(xiàn)，他們可能有優(yōu)異的學業(yè)，但是缺乏基本的禮貌。這一現(xiàn)象，引起了我的警惕，于是把“拉后腿”作為班導師工作任務之一。對于這群本來就很優(yōu)秀的孩子，過多的贊美只會“捧殺”他們。于是，我在工作中多次告誡學生們，細節(jié)決定命運，修養(yǎng)體現(xiàn)在向老師的一聲問好、給同學的一個微笑中，讓他們多注意生活中的禮儀。被敲打過之后，學生們志得意滿的神氣確實收斂了很多。還有些同學，在進入文基班之后，被贊譽捧得飄飄然，無形中放松了對自己的要求，結(jié)果成績退步很大。其中有一個寢室的四個女生，期末考試排名均為全班倒數(shù)。作為班導師，我及時將她們召集起來談心，引導她們查找學習退步的原因，得知她們是因為沉迷網(wǎng)絡(luò)，集體窩在宿舍看網(wǎng)絡(luò)小說導致了成績下降之后，狠狠地批評了她們。結(jié)果，在下一次考試中，她們的成績都有了十名以上的提升。經(jīng)過了這些工作實踐，我認為，響鼓也要重錘敲，班導師的責任并不只是鼓勵和贊揚學生，批評和教育也是必不可少的工作任務。總的來說，不管是鼓勵還是批評，最終目的都是為了讓學生腳踏實地地做人和做事。

這樣的文基班還具有“開放、分享”的文化特色。文基班的學生本來就具有90后孩子勇于表現(xiàn)自我的特色，更何況，他們大部分人都擁有這樣那樣的才能和特長。這也使我的班導師工作具備了新的特點，那就是：（1）充分相信學生的能力，積極展開班級自治。要讓學生們將自身潛力充分發(fā)揮出來，班導師盡量不要在旁邊指手劃腳。我在參加文基班第一次班會，組織他們選舉了班委會之后，便放手讓學生們在班委會的帶領(lǐng)下，自己開班會，自己組織活動，自己主持讀書沙龍，班導師只是作為班級的一員，參與他們的各種活動。這樣做的好處是顯而易見的，學生們完全獨立自主地組織了外出參觀、野外燒烤等戶外活動，也組織了新年晚會、告別晚會等室內(nèi)活動。這些活動，每個環(huán)節(jié)都生動活潑、井然有序，學生們各展所長、合作無間，即便是老師出面，也未必能組織得更好，由此可見“放手”也是班導師重要的工作任務之一。（2）主動接近學生，分享他們的生活及心情。文基班的學生，有主見，好惡分明，因此，只有多跟他們交流，多參與他們的學習和生活，才能更了解他們，也才能得到他們的認同。為此，筆者與學生通過周記進行交流，學生把生活中的點點滴滴、喜怒哀樂都寫在周記中，而筆者逐字逐句閱讀他們的心聲，再寫下自己的感言回饋給他們?；蛟S在很多人看來，這還是中小學強制學生寫作文的笨法子。但在我看來，這同時也是大學老師跟學生溝通的一種好方式，哪怕因此增加了不少課外批改作業(yè)的負擔，我也樂此不疲。在平時的活動中，班導師更是要與學生打成一片。比如學生們流行圍坐在一起玩“殺人”游戲，我也就興致盎然地參與其中，當學生們看到了導師也有如此童趣的一面，一下子就放松了下來，師生之間感覺親近了不少。由此可見“放下架子”能使班導師工作收獲更多。（3）鼓勵創(chuàng)新，激活學生的求新意識。目前我校注重培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的一流人才，文基班學生又是我們的重點培養(yǎng)目標，因而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是文基班工作的重點。為此，我們在文基班專設(shè)“文基金”，以經(jīng)費支持學生的創(chuàng)新活動。作為班導師，我更是注意把握機會引導學生進行創(chuàng)新性思考。如在輕松的班級聚會中，提出如何展開創(chuàng)新活動的問題，學生們在放松的狀態(tài)下，開始天馬行空的暢想，雖然未必可以付諸實踐，但有學生提出要普及環(huán)保理念，展開垃圾分類社會調(diào)查等創(chuàng)見，卻是極具創(chuàng)意又極有現(xiàn)實意義的想法。在平時的活動中，學生們的奇思妙想更是層出不窮，如他們曾自編自導自演小品《電視瘋了》，其新穎、活躍的思想令人贊嘆。由此可見引導學生“放開思路、不斷創(chuàng)新”可以體現(xiàn)在班導師工作的方方面面。

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[本文是上海市教委教改項目“大類通識改革中的人文基礎(chǔ)班人才培養(yǎng)模式探索與實踐”的階段性成果]

[責任編輯：陳立民]