宋鑫等

摘 要：本研究以北京大學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，多維度反映北大教師的教學(xué)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)，北大教師教學(xué)總體現(xiàn)狀良好，在性別和教齡上呈現(xiàn)教學(xué)水平的顯著差異；學(xué)歷與職稱不是影響教師教學(xué)水平高低的顯著因素。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入時(shí)間與教學(xué)學(xué)術(shù)水平呈現(xiàn)正相關(guān)；教學(xué)生態(tài)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀與教師發(fā)展影響重大。研究建議，應(yīng)對(duì)制度進(jìn)行改革和設(shè)計(jì)，構(gòu)建良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境；教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持多元化的理念；追求卓越的教與學(xué)是大學(xué)之根本，“以學(xué)定教”是應(yīng)堅(jiān)持的原則；學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師之間的交流，提供多樣化的教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)行為；教學(xué)發(fā)展；教學(xué)生態(tài)

一、研究背景

20世紀(jì)90年代末以來(lái)的高校擴(kuò)招和大學(xué)合并解決了高等教育的規(guī)模效益問(wèn)題，但是隨之而來(lái)的是內(nèi)涵和質(zhì)量難以得到同步提升，反而在大學(xué)生年復(fù)一年的“世上最難就業(yè)年”的呼聲中將大學(xué)教育質(zhì)量問(wèn)題推到了上至中央決策者、下至普通公眾面前。教育質(zhì)量如何衡量，一般來(lái)說(shuō)最簡(jiǎn)單地可以劃等號(hào)的對(duì)應(yīng)方式就是教學(xué)質(zhì)量。但在“不出版，就解聘”的今天，科研成為教師評(píng)聘和晉升職位的主要指標(biāo)，教學(xué)已退居次要位置，這無(wú)疑加劇了當(dāng)今高等教育教學(xué)質(zhì)量的危機(jī)。早在1990年，美國(guó)學(xué)者歐內(nèi)斯特·博耶在其《學(xué)術(shù)重思》（Scholarship Reconsidered）一書(shū)中就提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一概念，意在為“教學(xué)”在大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)的語(yǔ)境里爭(zhēng)得一席之地，所回應(yīng)的是其時(shí)美國(guó)研究型大學(xué)重科研、輕教學(xué)，尤其是本科生教學(xué)不受重視的狀況。在博耶看來(lái)，忽視本科生教學(xué)帶來(lái)的后果不僅是大學(xué)教育質(zhì)量的下降，長(zhǎng)此以往給人類科學(xué)研究事業(yè)帶來(lái)的也是破壞性的影響。

可喜的是，這一問(wèn)題逐漸受到政府、高校和學(xué)者們的關(guān)注和研究。在2010年頒布的國(guó)家教育規(guī)劃綱要中提出“要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”，這已成為國(guó)家對(duì)教師提出的明確要求。教育部于2012年3月16日提出的全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見(jiàn)，也明確指出要提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。2012年7月教育部啟動(dòng)的國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的評(píng)選工作使得呼喊了多年的提升大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的政策口號(hào)終于落實(shí)為一項(xiàng)組織內(nèi)部的行動(dòng)措施。

近年來(lái)，大學(xué)教學(xué)和教師的教學(xué)發(fā)展不僅成為政策關(guān)注的話題，在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域也引發(fā)了不少關(guān)注。但國(guó)內(nèi)有關(guān)“大學(xué)教師教學(xué)及發(fā)展”方面的研究較多還停留在理論探討和應(yīng)然規(guī)范層面，對(duì)實(shí)然狀態(tài)的研究還比較少見(jiàn)。本研究在梳理已有研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)編制教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷，收集和分析調(diào)查數(shù)據(jù)，以北京大學(xué)為樣本來(lái)揭示國(guó)內(nèi)一流大學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀。本研究關(guān)注的是如下問(wèn)題：（1）目前大學(xué)教師的總體教學(xué)和教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀如何？影響教師的教學(xué)水平的因素可能是什么？（2）教師在教學(xué)發(fā)展方面有怎樣的現(xiàn)實(shí)需求？（3）從學(xué)校管理的角度，該如何促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提升？

二、研究設(shè)計(jì)

本研究借用歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest. L. Boyer）在1990年代末期提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)（scholarship of teaching）”[1]的概念，將教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)發(fā)展三個(gè)維度定義為“教學(xué)學(xué)術(shù)”的基本內(nèi)涵。采用質(zhì)性研究和定量研究相結(jié)合的方法，多維度、多層面搜集北大教師教學(xué)及發(fā)展方面真實(shí)、全面與立體的信息。

在對(duì)有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)已有研究進(jìn)行了文獻(xiàn)述評(píng)的同時(shí)，系統(tǒng)翻閱了北大老教授調(diào)研組過(guò)去5年的聽(tīng)課記錄，在此基礎(chǔ)上我們編制了開(kāi)放式的訪談提綱，并對(duì)北京大學(xué)24位教師（包括理學(xué)部9人、信息與工程學(xué)部2人、人文學(xué)部5人、社會(huì)科學(xué)部6人、醫(yī)學(xué)部2人）進(jìn)行了個(gè)別化的面對(duì)面訪談，收集到了比較豐富的信息，通過(guò)一線教師最真實(shí)的話語(yǔ)反映出北京大學(xué)教師教學(xué)中的一些基本情況及他們最關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)訪談謄錄稿提取關(guān)鍵詞和重要本土概念的方法，為問(wèn)卷的確定和題項(xiàng)的編制提供了重要的信息點(diǎn)。訪談抽樣是按照最大目的抽樣的原則，同時(shí)兼顧受訪教師的學(xué)部分布、院系、性別、年齡、教齡等特征。

在訪談的基礎(chǔ)上，調(diào)研組編制了問(wèn)卷初稿并進(jìn)行了小范圍試測(cè)，對(duì)信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論、軟件分析結(jié)果以及教學(xué)專家評(píng)議對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂以后，調(diào)研組向全體北大教師發(fā)放了“北京大學(xué)在職專任教師教學(xué)現(xiàn)狀及其發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷（網(wǎng)絡(luò)版）”。北大目前在職的專任教師一共2562人，此次調(diào)查共回收1601份問(wèn)卷，回收率為62.5%。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗后有效問(wèn)卷為1240份，實(shí)際有效回收率為48.4%。從回收問(wèn)卷的樣本特征來(lái)看，調(diào)查對(duì)象覆蓋到了學(xué)校的各個(gè)院系，所有學(xué)科都有涉及，年齡、教齡分布也比較均衡，數(shù)據(jù)結(jié)果可以代表北京大學(xué)教師教學(xué)的整體狀況。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1. 教學(xué)理念

教學(xué)理念是教師教學(xué)行為的心理基礎(chǔ)，教師有什么樣的教學(xué)理念，就會(huì)呈現(xiàn)與之相關(guān)的教學(xué)行為。廣義地理解，教師所持的一切和教學(xué)相關(guān)的理解與認(rèn)識(shí)都可以成為教學(xué)理念，但從大學(xué)教學(xué)的特殊性與調(diào)研訪談的操作性角度考慮，本研究中所討論的教學(xué)理念主要包括以下三方面的內(nèi)容：教師對(duì)課程目標(biāo)的理解，教師對(duì)師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的理解以及教師對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的理解。

（1）教學(xué)態(tài)度

問(wèn)卷調(diào)查顯示，北大教師對(duì)教學(xué)的投入態(tài)度是：“情有獨(dú)鐘”占26%，“樂(lè)于參與”占65%，“愿意關(guān)心”占9%，“毫無(wú)興趣”選項(xiàng)沒(méi)有一個(gè)人填寫(xiě)，“抵觸教學(xué)”的僅有1人。有高達(dá)89.4%的教師認(rèn)為“我熱愛(ài)教學(xué)”，只有0.8%的教師認(rèn)為自己不符合“熱愛(ài)教學(xué)”的判斷。對(duì)“我會(huì)首先認(rèn)同自己是一名教師，而不是一個(gè)科研工作者”的回答，有54.9%的教師表示贊同，30.9%的教師表示“一般”，只有14.2%的教師表示不贊同。在教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上，大部分教師普遍認(rèn)同“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念，并認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“以學(xué)生為本，以教師為主”。受訪教師說(shuō)，“在信息時(shí)代，教師權(quán)威性取決于教師具有比學(xué)生更豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和深刻理解，因此教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生理解生活的意義，將他們帶到讀書(shū)的路徑，將書(shū)本與自己的生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。然而教師對(duì)學(xué)生的影響未必是有期望的影響，教師的教學(xué)就像在沙漠中澆水，你不知道這個(gè)水沉到下面多長(zhǎng)時(shí)間它會(huì)形成一個(gè)能滋養(yǎng)它的水源，或許就漏掉了。因此，教師要推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自己的大學(xué)生活，而不僅僅依賴于從教師處獲取知識(shí)?！?

（2）課程目標(biāo)定位

在課程目標(biāo)定位上，被調(diào)查的老師更多地認(rèn)為是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)（63.15%）、鍛煉靈活的思維能力（57.98%）、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣（46.94%），其次是啟發(fā)學(xué)生批判性思考（32.82%）、讓學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀（17.82%）、掌握良好的溝通交流能力和職業(yè)技能（10.4%）、寫(xiě)作技能（3.23%）。

有一位即將退休的老教師描述了他心目中好的大學(xué)教學(xué)，這背后滲透著該名教師自己對(duì)于教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)與感悟——“優(yōu)秀課程可以讓學(xué)習(xí)者有所得，教授者亦有所獲；不一定是多么現(xiàn)代的手段，但是能把核心的知識(shí)體系、明晰的邏輯思維，由教授者傳、學(xué)習(xí)者得；優(yōu)秀課程的教學(xué)過(guò)程是一種享受，教授者樂(lè)傳知識(shí)思想，學(xué)習(xí)者樂(lè)享前輩積累，授受之間，雙方在思域中碰撞出火花；優(yōu)秀課程是對(duì)歷史的回顧，也是對(duì)實(shí)事的解讀，授受之間，理論跟實(shí)際的接軌得以體現(xiàn)。”

（3）師生關(guān)系

大部分受訪教師從自身實(shí)際情況出發(fā)，普遍認(rèn)為自己與學(xué)生相處較為融洽、亦師亦友，在課下也能有較為頻繁的互動(dòng)。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于題項(xiàng)“在自己的課堂中師生關(guān)系較為融洽”的表述，有46.3%的老師認(rèn)為符合，45.8%的老師認(rèn)為非常符合。

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多新發(fā)現(xiàn)和新思路，而其中不少是來(lái)源于學(xué)生的提問(wèn)。正如受訪教師所說(shuō)，“教學(xué)吸引人之處就在于不僅是教師給予學(xué)生，學(xué)生也給予教師，有青春活力，也有奇思妙想。”問(wèn)卷調(diào)查顯示，在教學(xué)過(guò)程中，有83.9%的老師做到了師生相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（4）教研關(guān)系

針對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題，多數(shù)老師表示這兩者在理論上并不存在矛盾沖突，反而應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到相輔相成的效果，形成良好的互動(dòng)。一方面科研為教學(xué)直接提供了授課內(nèi)容；另一方面，在課程中適當(dāng)容納科研內(nèi)容以引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教師的思考，給予教師關(guān)于研究性問(wèn)題的啟發(fā)。在問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)于“教學(xué)與研究是不沖突的”這一表述，表示認(rèn)同的教師比例最高，占37.8%，另外有19.7%的教師認(rèn)為“非常符合”；但也有17.2%的教師并不認(rèn)同“教學(xué)與研究是不沖突的”這一觀點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)和科研孰輕孰重的問(wèn)題，大多數(shù)老師并沒(méi)有一個(gè)極端的評(píng)判。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“教學(xué)比研究更重要”的表述，39.4%的教師選擇了“一般”的評(píng)價(jià)，其次有27.2%的老師選擇“符合”，18.8%的老師選擇“不符合”。

2. 教學(xué)行為

通過(guò)預(yù)調(diào)查的因子分析，結(jié)合對(duì)“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論的理解，我們將教學(xué)行為分為：自我認(rèn)知、教學(xué)組織行為、教學(xué)傳遞行為、教學(xué)管理行為等四個(gè)方面。

（1）教師對(duì)教學(xué)行為的自我認(rèn)知

通過(guò)下表的數(shù)據(jù)，我們可以看到北大教師對(duì)自己的教學(xué)行為的自我認(rèn)知狀況。

（2）教學(xué)組織行為

在教學(xué)內(nèi)容的確定上，有33%的老師認(rèn)為是由個(gè)人決定，32%的老師認(rèn)為是與教同一門(mén)課程的老師共同商定的。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教研室或調(diào)研組、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在教學(xué)內(nèi)容的確定上所起的作用相對(duì)較小。調(diào)查顯示，89.5%的老師都制定了合適的教學(xué)大綱和課程安排。

（3）教學(xué)傳遞行為

在教學(xué)方法上，絕大多數(shù)老師保持了傳統(tǒng)的課堂講授（77.9%），其次是學(xué)生報(bào)告（47.18%）、小組活動(dòng)和討論（36.69%）、小班討論（24.11%），翻轉(zhuǎn)課堂（3.39%）的教學(xué)方式目前很少被老師采用。在課堂教學(xué)中，老師們普遍重視案例教學(xué)，在授課過(guò)程中會(huì)將理論配合案例進(jìn)行講解，一般選取較為典型、前沿以及書(shū)本以外的案例。

（4）課堂管理行為

問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分老師表示在備課過(guò)程中會(huì)將學(xué)生需求放在首位，有80%的教師在授課過(guò)程中都會(huì)考慮學(xué)生已有的知識(shí)背景，除了課前對(duì)學(xué)情的調(diào)研外，大部分教師更加注重在課程中以及課后通過(guò)郵件、課后面談、QQ群等各種交流途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此提出課程預(yù)習(xí)、作業(yè)和考核要求。受訪教師說(shuō)到，“對(duì)于不同層次的學(xué)生的培養(yǎng)主要在課后答疑和課程作業(yè)的布置上，課程作業(yè)根據(jù)每個(gè)人的興趣點(diǎn)和能力不同可以做不同的選題，課后答疑則根據(jù)每個(gè)人學(xué)習(xí)目的和能力不同，進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。關(guān)鍵是需要區(qū)分學(xué)生是愛(ài)好者還是研究者”。然而，對(duì)于課后答疑的情況，大部分教師均認(rèn)為收效甚微，學(xué)生不愿意課后提問(wèn)。

對(duì)于學(xué)生遲到、早退、曠課、隱性逃課以及課堂中違反紀(jì)律等行為，不同老師的態(tài)度與處理方式都不盡相同。不少教師并不在乎個(gè)別學(xué)生的出勤情況，不設(shè)置課程點(diǎn)名環(huán)節(jié)，認(rèn)為教師的職責(zé)是要讓學(xué)生自主意識(shí)到課程的重要性，自愿聽(tīng)課。受訪教師稱：“大學(xué)課堂是一個(gè)很復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，坐在前排的學(xué)生，坐在中間的學(xué)生，坐在后排的學(xué)生，來(lái)的、沒(méi)來(lái)的都有不同的行為模式，但是對(duì)我來(lái)講不是特別大的問(wèn)題，因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生都是成年人了，他們知道怎樣做出對(duì)他們最有利的選擇?！泵鎸?duì)現(xiàn)在多樣化的“課堂生態(tài)系統(tǒng)”，不少教師認(rèn)為提高自身教學(xué)質(zhì)量比單純強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律更為重要。有教師提到自己會(huì)通過(guò)控制講課聲音的速度、大小以及調(diào)整課程內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生興趣，減少學(xué)生隱性逃課的現(xiàn)象。

3. 教學(xué)發(fā)展

已有研究表明，教師在教學(xué)生涯的不同階段會(huì)有不同的發(fā)展需求[2]。調(diào)研組對(duì)學(xué)校已有的支持項(xiàng)目在教師中的知曉度、參與度與滿意度進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，新任教職工崗前培訓(xùn)、教學(xué)基本功大賽、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、院系教學(xué)研討會(huì)的知曉度和參與度較高。在滿意度方面，參與過(guò)的教師對(duì)于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目的滿意度均值都在3～4之間。

多年來(lái)，教育部不斷出臺(tái)促進(jìn)大學(xué)教學(xué)水平提升的政策，也不斷在各個(gè)學(xué)校開(kāi)展本科教學(xué)水平評(píng)估?？上驳氖?，有86.6%的北大教師經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

關(guān)于目前北大在教師教學(xué)上存在的問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查顯示（選出最重要的3項(xiàng)）：（1）缺少有效的激勵(lì)機(jī)制，占58.87%；（2）直接關(guān)注教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究有待加強(qiáng)，占34.35%；（3）教學(xué)評(píng)估需建立有效的反饋機(jī)制，占33.55%。

在能否勝任教學(xué)的決定因素上， 32%的老師認(rèn)為是個(gè)人稟賦，個(gè)人的責(zé)任心、敬業(yè)精神、對(duì)教學(xué)的重視、投入的時(shí)間和精力、知識(shí)的儲(chǔ)備等對(duì)教學(xué)能力起決定性的作用；21%的老師認(rèn)為是科研能力，科研與教學(xué)相互促進(jìn)；還有不少老師認(rèn)為自我反思（16%）和同行交流（10%）也很重要。還有21%的教師填寫(xiě)了“其他”，具體包括：責(zé)任心、熱情、敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生的愛(ài)等。

至于阻礙教學(xué)能力發(fā)展的最大因素，有58%的老師認(rèn)為時(shí)間和精力是阻礙其教學(xué)能力發(fā)展的最大因素，其次是學(xué)校/院系教師評(píng)價(jià)體制，占27%，而自身素質(zhì)對(duì)教學(xué)能力影響較小，占10%。有部分老師認(rèn)為，學(xué)生的參與是影響教學(xué)能力發(fā)展的重要因素，由于目前北大學(xué)生每學(xué)期選課太多，因此投入到每門(mén)課的時(shí)間和精力就變得非常有限。

關(guān)于在教學(xué)方面希望得到的幫助或支持，調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法、優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例是老師們最需要的；其次是現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)、監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法以及教學(xué)的理論和方法。關(guān)于教學(xué)支持的形式，老師們認(rèn)為最有效的形式是教師之間的交流、學(xué)習(xí)、觀摩以及教學(xué)研討會(huì)和搭建資源共享平臺(tái)。很多老師指出，新老教師的交流對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展至關(guān)重要。特別是目前新進(jìn)教師雖然在學(xué)術(shù)方面有較強(qiáng)的能力，但在教學(xué)方面的準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)往往較為欠缺，“剛剛畢業(yè)就趕鴨子上架，對(duì)于教什么、怎么教都需要自己研究。以前有老教師帶著上課，而現(xiàn)在沒(méi)有了”。老教師有一套成熟的教學(xué)方法，青年教師有新的思想、內(nèi)容，可以幫助老教師對(duì)已有的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)更新，這是一件雙贏的事情?！捌鋵?shí)不管這些優(yōu)良傳統(tǒng)的做法名目是什么，教研室取消了不要緊，但是教研室這種在教學(xué)上能夠真正起作用的組織還是需要繼續(xù)存在下去……這樣的形式需要一直傳承下去”。

4. 影響教學(xué)學(xué)術(shù)的因素分析

本研究還對(duì)可能影響教學(xué)學(xué)術(shù)的因素，如性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、環(huán)境等進(jìn)行了分析。

（1）性別

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，男女教師在教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)發(fā)展和整體教學(xué)學(xué)術(shù)水平上都顯示出了顯著的差異，女教師在這四個(gè)方面的得分均高于男教師。對(duì)于性別差異與教師教學(xué)的關(guān)系，我們嘗試從性別社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行分析。教學(xué)活動(dòng)是非常復(fù)雜卻又非常細(xì)膩的，女性相比較男性會(huì)更加耐心、細(xì)心，更加具有親和力，能夠與學(xué)生較好地相處，因此女教師也會(huì)更加認(rèn)同教學(xué)作為教師工作的本分。男教師由于社會(huì)期待較高，可能會(huì)更加關(guān)注自身的職稱晉升，在當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”的政策導(dǎo)向下，會(huì)相對(duì)重視科研一些。

（2）年齡與教齡

教師的年齡和他們的教學(xué)理念、教學(xué)行為有相關(guān)性，但是對(duì)于教學(xué)發(fā)展的相關(guān)系數(shù)不高，這還需進(jìn)一步探討背后的原因。通過(guò)差異分析發(fā)現(xiàn)，教師的年齡越大，他的教學(xué)理念、教學(xué)行為越好，但對(duì)其教學(xué)發(fā)展沒(méi)有顯著性影響。

通過(guò)對(duì)“教齡”與構(gòu)成大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的三個(gè)維度做相關(guān)，我們發(fā)現(xiàn)教齡與它們具有密切的關(guān)聯(lián)，這在一定程度上符合我們的常識(shí)——教齡越長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富。不同教齡的大學(xué)教師，在教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)發(fā)展和教學(xué)學(xué)術(shù)四個(gè)方面均存在極其顯著的差異性。這說(shuō)明，教學(xué)是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累的，只有通過(guò)多年對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉把握，并與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)交流，才能找到教學(xué)的“感覺(jué)”，教學(xué)活動(dòng)才能真正成為教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)魅力。

（3）職稱與學(xué)歷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的職稱與學(xué)位和他們的教學(xué)水平?jīng)]有高相關(guān)性。在常人看來(lái)，學(xué)歷越高、職稱越高，表示擁有的知識(shí)越多，似乎教學(xué)水平就越好，其實(shí)不然。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)的分類。我們所說(shuō)的高學(xué)歷、高職稱的教師，擁有的是豐富的學(xué)科知識(shí)，卻不一定擁有豐富的教育知識(shí)。如何讓大學(xué)教師真正把自己的知識(shí)運(yùn)用于人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中？這不僅是一個(gè)體制機(jī)制的問(wèn)題，還涉及教師內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。自20世紀(jì)80年代，教師知識(shí)成為教師教育研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域。圍繞教師知識(shí)的研究努力尋找教師之所以為師的“知識(shí)基礎(chǔ)”（knowledge base），即教師需要擁有和憑借什么知識(shí)來(lái)勝任復(fù)雜的教育教學(xué)工作[3]。美國(guó)教育學(xué)家舒爾曼（Shulman）的教師知識(shí)分類模型，特別是圍繞其中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge， 簡(jiǎn)稱PCK）進(jìn)行了研究[4]。這一傳統(tǒng)的教師知識(shí)研究使學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為教師知識(shí)研究中一個(gè)非常重要的構(gòu)想（construct）。學(xué)科教學(xué)知識(shí)被認(rèn)為是關(guān)于如何教授某一具體學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的知識(shí)，是教師所擁有的一類特殊知識(shí)[5]。Shulman的PCK定義中特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握，以及通過(guò)講解、示范、舉例、類比等方法將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的形式。PCK概念的提出對(duì)于優(yōu)化大學(xué)教師的教學(xué)有重要意義。

（4）教學(xué)態(tài)度和時(shí)間投入

教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)發(fā)展和教學(xué)學(xué)術(shù)具有較高的相關(guān)性，說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度越好，教學(xué)學(xué)術(shù)的綜合水平也就越高。

首先，教師對(duì)“教學(xué)時(shí)間”的投入和他們的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)發(fā)展均呈正相關(guān)，這也就說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)投入時(shí)間越多，他的教學(xué)學(xué)術(shù)水平就越好。其次，科研時(shí)間比例與教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)發(fā)展和教學(xué)學(xué)術(shù)具有負(fù)相關(guān)，這就說(shuō)明如果教師在科研上投入了較多時(shí)間，那么他們的教學(xué)學(xué)術(shù)水平就會(huì)受到限制。此外，教師用于社會(huì)服務(wù)的時(shí)間對(duì)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)沒(méi)有顯著的影響。

教師開(kāi)設(shè)課程門(mén)數(shù)能夠在一定程度上體現(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)工作的投入情況。分析發(fā)現(xiàn)，課程門(mén)數(shù)與教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)發(fā)展和教學(xué)學(xué)術(shù)之間具有正相關(guān)，說(shuō)明教師開(kāi)設(shè)的課程門(mén)數(shù)越多，教學(xué)學(xué)術(shù)水平也會(huì)有所提高。

（5）教學(xué)生態(tài)環(huán)境

學(xué)校制度與文化是討論教師教學(xué)與發(fā)展無(wú)法回避的問(wèn)題，因?yàn)橹贫群臀幕瘜?shí)質(zhì)上構(gòu)成的是大學(xué)教師教學(xué)與自身發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。雖然學(xué)校制度與文化并不是我們此次研究的初衷和重點(diǎn)所在，但所有受訪教師幾乎無(wú)一例外都談到學(xué)校制度與文化的問(wèn)題。在問(wèn)卷的主觀題部分，絕大部分教師也都提到了學(xué)校對(duì)教學(xué)的制度、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、失衡等問(wèn)題，這充分說(shuō)明教學(xué)生態(tài)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀與教師發(fā)展影響之大。所以，倘若回避教學(xué)生態(tài)，只談教學(xué)現(xiàn)狀與教師發(fā)展，則無(wú)異于避重就輕，既不能很好地解釋教學(xué)現(xiàn)狀與教師發(fā)展等現(xiàn)象問(wèn)題本身，也不利于真正實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的卓越教學(xué)。調(diào)研組通過(guò)訪談力圖去揭示現(xiàn)有的這些制度與文化究竟是怎樣阻礙著學(xué)校的人才培養(yǎng)和教學(xué)工作。（1）“教學(xué)是個(gè)良心活”。現(xiàn)有學(xué)校制度與文化通過(guò)將資源與人力等發(fā)展要素向科研傾斜，擠壓了教學(xué)的空間，這是現(xiàn)有制度環(huán)境對(duì)教學(xué)最根本的制約所在。（2）“教師都在忙著做項(xiàng)目”。現(xiàn)有學(xué)校制度與文化所激勵(lì)的科研形態(tài)無(wú)形中助長(zhǎng)了一種自利、浮躁的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，而這種風(fēng)氣對(duì)教學(xué)的破壞雖不直接，卻可能更加深遠(yuǎn)。（3）“過(guò)去的精華都丟了”?，F(xiàn)有學(xué)校制度與文化往往割裂歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)際之間的種種關(guān)聯(lián)，最終形成的往往是既沒(méi)有深厚歷史傳統(tǒng)，又缺乏真正國(guó)際視野，且與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的制度、政策，而這一點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)與教學(xué)的破壞往往是嚴(yán)重的。