許晨晨++++高嶸

摘 要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和文章分析法，對合作學(xué)習(xí)在我國體育課程中出現(xiàn)的問題以及運(yùn)動教育模式的基本理念進(jìn)行歸納分析，以找出國際先進(jìn)的運(yùn)動教育模式與合作學(xué)習(xí)相吻合之處，為我國的體育課更好的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行更加有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)提供理論支持。同時通過筆者在教學(xué)實踐中的應(yīng)用案例，更真實的反映出運(yùn)動教育模式中的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；運(yùn)動教育模式；乒乓球選修課

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）07-0039-03

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系[1]，合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代初在美國興起以來，發(fā)展迅速，實效顯著，成為當(dāng)代教學(xué)改革最為成功的典范之一，深受世界上許多國家的關(guān)注與歡迎，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[2]。一些美國教育評論家甚至認(rèn)為，“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一[3]?！?/p>

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，已越來越多地被應(yīng)用于以學(xué)生為主體的體育教學(xué)實踐之中，成為對傳統(tǒng)體育教學(xué)方式的一種重要的突破和補(bǔ)充。隨著人們對合作學(xué)習(xí)探索的不斷深入，其實踐中存在的一些問題也受到了研究者們的關(guān)注：如合作常流于形式，學(xué)生為了合作而合作；體育教師對自己在合作學(xué)習(xí)中的定位不明確，對自己的職責(zé)不明晰；分組時考慮不全，分組不合理；設(shè)置的合作學(xué)習(xí)評價體系不完善，不能全面的進(jìn)行學(xué)生評價等[4]。因此，如何在體育課程教學(xué)中更加合理而有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)掘體育教學(xué)本體——運(yùn)動本身在合作學(xué)習(xí)中的要素，使合作學(xué)習(xí)不再流于形式，已成為當(dāng)下體育教學(xué)領(lǐng)域合作學(xué)習(xí)研究中必須深入探討的問題。

運(yùn)動教育是當(dāng)今體育課程教學(xué)領(lǐng)域具有重要影響的一種主流體育教學(xué)模式，而合作學(xué)習(xí)則是構(gòu)成其有效學(xué)習(xí)方法體系中不可或缺的重要構(gòu)成部分。運(yùn)動教育能夠充分發(fā)掘和利用運(yùn)動本身的合作學(xué)習(xí)要素，在合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用上獨(dú)具匠心，合理有效。鑒于此，本文將就運(yùn)動教育運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的幾個要點做一簡要分析，以期為體育學(xué)界同仁深入研究合作學(xué)習(xí)提供借鑒。同時，以期對人們更好地理解運(yùn)動教育本身所具有的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)有所裨益。

一、運(yùn)動教育模式中合作學(xué)習(xí)的要點分析

筆者通過文獻(xiàn)整理分析得出，運(yùn)動教育模式中與合作學(xué)習(xí)相吻合的理念主要體現(xiàn)在以下三方面：分組的合理公平；學(xué)生的角色扮演；學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價。

1. 小組的合理組建是合作成功的重要基石

分組是合作學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成因素之一，是為了讓學(xué)生增強(qiáng)相互間的交流和學(xué)習(xí)，肩負(fù)小組共同的使命，增強(qiáng)自己的責(zé)任感。在合作學(xué)習(xí)中，遵循異質(zhì)分組，層次分組，按照小組成員在學(xué)習(xí)成績能力、性別等方面的不同進(jìn)行分組來確保每個小組都包含水平、能力及性別等都不同的學(xué)生，達(dá)到小組之間實力均衡的目的，各小組中強(qiáng)者帶弱者，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在運(yùn)動教育模式中為獲得最大的學(xué)習(xí)效益，首先，應(yīng)當(dāng)充分考慮影響小組規(guī)模制定的因素：例如體育項目的改編情況、所進(jìn)行的比賽規(guī)模等，學(xué)生進(jìn)行的任務(wù)難度和比賽規(guī)模等因素[5]。其次，小組分配要體現(xiàn)公平性原則，學(xué)生們希望在公平的環(huán)境中比賽[6]。模式中的公平分組，是指每個組的綜合實力平均，同時也要考慮男女比例，學(xué)生是否是少數(shù)民族或者是否具有潛在的性格沖突等因素。第三，不斷增強(qiáng)小組內(nèi)部凝聚力，才能使分組的優(yōu)勢體現(xiàn)更明顯，運(yùn)動教育模式為促進(jìn)小組內(nèi)部成員對自己組的認(rèn)可和接納，要求每個小組都有自己的名字，選擇自己的隊服，有自己小組練習(xí)場，老師會鼓勵學(xué)生們在課外自行進(jìn)行小組內(nèi)部的活動，并會記入小組總分[7]。最后，創(chuàng)建小組檔案文件，有利于保證小組的全員參與，促進(jìn)小組凝聚力[8]。

運(yùn)動教育中的合理分組方法與合作學(xué)習(xí)中的小組劃分理念相一致。在運(yùn)動教育模式中，由于賽季比傳統(tǒng)體育課的教學(xué)單元長，且考慮到學(xué)生們要求公平競爭，小組的組建就變得尤為重要，小組一旦分好后，組內(nèi)成員就將保持一個賽季不變[9]。合作學(xué)習(xí)與運(yùn)動教育中的分組原則都需要公平的分組以及依靠小組內(nèi)部的凝聚力來順利完成課堂任務(wù)，獲得比賽勝利。

2.小組內(nèi)部成員的角色扮演能發(fā)揮合作產(chǎn)生的最大能量

美國專家科恩合作學(xué)習(xí)理論的核心思想提出“合作是因為互相需要，沒有人擁有完成全部任務(wù)的能力”[10]。斯萊文教授認(rèn)為，個體的存在感是所有成員都能從合作學(xué)習(xí)中受益的關(guān)鍵，個體責(zé)任在合作學(xué)習(xí)中占有重要地位[11]。約翰遜兄弟提出的積極的角色依賴有利于人人盡責(zé)，當(dāng)每位組員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，他們就明確了每位小組成員的責(zé)任，從而避免了某些學(xué)生在小組活動中的不作為現(xiàn)象[12]。因此，合作學(xué)習(xí)小組成立后，要最大程度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，小組內(nèi)的每個成員都應(yīng)有明確的責(zé)任分工，以此來激發(fā)組內(nèi)各成員的責(zé)任感，整合學(xué)習(xí)中的一切資源，促進(jìn)各成員間的積極的相互依賴，為取得整體成績，保證各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行發(fā)揮巨大的能量[13]。角色扮演能幫助小組成員明確自己的權(quán)利和責(zé)任，還有助于小組成員之間的交流，更好地完成集體任務(wù)。

運(yùn)動教育模式中對角色的設(shè)定和安排跟合作學(xué)習(xí)有著共同的目的，都要求學(xué)生們建立責(zé)任感，盡自己的力量來幫助小組完成共同目標(biāo)。根據(jù)不同的課程要求，模式中角色的設(shè)定不盡相同，在運(yùn)動教育中有三個主要角色：①參賽選手；②責(zé)任組成員，包括教練、管理者、領(lǐng)操員以及教練員；③特定選擇性角色，就是運(yùn)動中專門的角色的設(shè)立，是為不同的專項而準(zhǔn)備的，例如網(wǎng)球和排球都需要司線員等，使比賽進(jìn)行的更加順利和正規(guī)化。運(yùn)動教育模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會分享自己的運(yùn)動經(jīng)驗[14]。要達(dá)到這一目標(biāo)，老師就會在每個賽季都按照課程需要，創(chuàng)建適合的學(xué)生角色，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到運(yùn)動員角色之外的其他角色時，他們將對小組的成敗擁有更強(qiáng)烈的責(zé)任感。角色的熟練運(yùn)用能夠讓學(xué)生對運(yùn)動文化有更完整的了解，對運(yùn)動本身產(chǎn)生更濃厚的興趣[15]。因此，學(xué)生不論在運(yùn)動教育模式還是在合作學(xué)習(xí)中都要盡最大努力將自己的角色責(zé)任發(fā)揮出來，使課堂順利進(jìn)行，如此學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳。

3.合理真實的評價體系是學(xué)生們合作進(jìn)步的動力

合作學(xué)習(xí)追求小組成員的共同進(jìn)步以及達(dá)成同一目標(biāo)的總體評價觀[16]。因此，合作學(xué)習(xí)中的評價更注重學(xué)生的縱向比較，“不求人人成功，只求人人進(jìn)步”，跟自己比，同時對學(xué)生進(jìn)行評價的方式也很全面，多元化：包含對學(xué)生的態(tài)度評價，小組總體成績評價，課內(nèi)合作評價（參與落實，參與效果），課外合作評價（小組測試成績，比賽成績）等[17]，值得注意的是，合作學(xué)習(xí)并不排斥競爭，并且提倡組內(nèi)成員合作、組間同伴競爭的評價觀點。

運(yùn)動教育模式中的評價標(biāo)準(zhǔn)與合作學(xué)習(xí)一樣多元化，不止從一個方面來進(jìn)行評價。評價過程主要分為4個階段：選擇真實的賽季結(jié)果；選擇作為評價的工具；整理賽季產(chǎn)生的所有結(jié)果；將學(xué)生的成績結(jié)果納入檔案中。

運(yùn)動教育模式強(qiáng)調(diào)“真實的評價”[18]，通過給予學(xué)生們各種機(jī)會來展示他們的知識、技能、對運(yùn)動的理解來完成不同的任務(wù)，學(xué)生們能夠在這種反饋中不斷的學(xué)習(xí)和成長。評價體系需要一定的測量，例如對學(xué)生在責(zé)任組中表現(xiàn)的觀察，考試成績或者學(xué)生在體育課上的記錄情況等[19]。評價不僅包括對學(xué)生技術(shù)的考察，還有對學(xué)生行為態(tài)度等方面的觀察?？傊?，合作學(xué)習(xí)和運(yùn)動教育中的評價體系都是以團(tuán)隊成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容不是單一的只對最后成績進(jìn)行總結(jié)，而是以學(xué)生多方面的能力發(fā)展作為評價內(nèi)容，以學(xué)生的任務(wù)完成情況、態(tài)度以及最終成績等作為依據(jù)。

二、運(yùn)動教育模式中的合作學(xué)習(xí)案例

筆者于2013年在北京師范大學(xué)二附中運(yùn)用運(yùn)動教育模式進(jìn)行乒乓球選修課的教學(xué)實驗，在實驗過程中對于學(xué)生的合作情況及合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果有一個較為客觀的分析。

在新學(xué)期課程開展前，筆者選擇高二單數(shù)班作為實驗研究對象。實驗班共36位學(xué)生，筆者作為任課教師，負(fù)責(zé)設(shè)計教學(xué)實驗教案、教授技術(shù)戰(zhàn)術(shù)以及維持課堂紀(jì)律的工作任務(wù)等。

在第一節(jié)運(yùn)動教育課程安排的全體學(xué)生進(jìn)行比賽，其結(jié)果作為分組的重要依據(jù)。筆者和學(xué)生責(zé)任組成員商議，將36名學(xué)生分為6個組，每組6個人，保證每個組4個男生，2個女生，綜合實力相當(dāng)，能夠保證課程的順利進(jìn)行。小組的劃分需要考慮到小組的男女生比例、個人實力以及綜合實力。在分組后的一段時間，學(xué)生反映在小組中跟同伴都建立了更親密、良好的同伴關(guān)系，相互交流學(xué)習(xí)技術(shù)。

小組成員的責(zé)任分配按照學(xué)生手冊中的小組成員角色分配表進(jìn)行安排（表1）。

說明：用你的左手指著你的名字，右手指著課次，沿著他們所在的行和列移動，兩者的交叉點所指的英文字母代表你應(yīng)該執(zhí)行的任務(wù)（隊長和教練固定，按順序?qū)懴聸]有職位的同學(xué)的名字）。

根據(jù)表1中的角色安排，除了隊長和教練是固定角色之外，其他的成員每節(jié)課都有不同的角色，這樣使他們的責(zé)任感變強(qiáng)，會考慮到如果自己沒有按照角色安排進(jìn)行任務(wù)，就會影響整個小組的成績。

運(yùn)動教育模式的評價手段用于乒乓球?qū)嶒灠鄬W(xué)生的身上，體現(xiàn)在以下3個方面：對小組任務(wù)完成的評價；對小組成員角色扮演的情況評價；對小組比賽所獲得的總積分所產(chǎn)生的評價。

經(jīng)過整個學(xué)期的運(yùn)動教育模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們表示在這種小組合作學(xué)習(xí)之中，體會到了集體的力量，他們表示非常愿意為小組貢獻(xiàn)自己的力量。同時，學(xué)生們表示在擔(dān)任不同的角色時，自己對于完成任務(wù)的成就感很強(qiáng)烈，不論是擔(dān)任裁判、記錄員、領(lǐng)操員等，大家都對能夠發(fā)揮自己的作用感到很開心。運(yùn)動教育模式對學(xué)生的評價更加全面，不僅僅是學(xué)生技術(shù)的考察，讓他們對自己的技術(shù)有一個全面的認(rèn)識，同時，學(xué)生其他方面，例如興趣、態(tài)度、責(zé)任感等方面也有提高。

實驗最后，請學(xué)生們填寫問卷，得出：有14人選擇在責(zé)任感方面加強(qiáng)；22人選擇了喜歡在課堂上擔(dān)任不同的角色；18個人選擇了可以與同班朋友共同進(jìn)步，為小組增光；17人選擇人際交流方面加強(qiáng)。

三、結(jié)束語

體育新課改讓我們的體育老師更多的了解并接觸合作學(xué)習(xí)法，在最初運(yùn)用時會產(chǎn)生一些問題，導(dǎo)致學(xué)生和老師不能完全發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，但是，從合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中對學(xué)生社會技能的幫助以及對教師更高的要求來看是值得沿用的。運(yùn)動教育模式作為目前世界上先進(jìn)的教學(xué)方法之一，對學(xué)生的運(yùn)動學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生好的效果，本文通過介紹運(yùn)動教育模式中與合作學(xué)習(xí)相吻合的3個方面：小組組建、角色扮演以及完善的評價體系來讓合作學(xué)習(xí)更加有效的發(fā)揮其教育的功能。廣大體育教師可以在今后的合作學(xué)習(xí)的研究中合理運(yùn)用與運(yùn)動教育模式相交融的部分，更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對學(xué)生全面發(fā)展的作用，發(fā)掘?qū)W生在運(yùn)動學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)要素，這樣就能盡可能避免在體育合作教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，從而提高合作學(xué)習(xí)在體育課堂中的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生老師共同發(fā)展。

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